體育課的健康分組

A. 什麼是體育健康課

體育來健康課又稱 體育保健學

研究源人體在體育運動過程中保健規律的一門學科。主要內容包括：體育衛生；保健按摩；體育療法；體育傷病的預防和處理。主要任務是運用醫學保健的知識和方法，對體育運動參加者進行醫務監督和指導，使體育鍛煉能更好地達到增強體質、增進健康和提高運動技術水平和效果。 在古代已有把醫療手段應用於體育運動的記載。體育保健學成為一門比較完整的、有理論基礎的學科，是從20世紀30年代才開始的。我國的體育保健事業是在50年代發展起來的。

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B. 小學體育課堂教學模式中怎樣分組

小學體育教師在進行分組之前必須對學生整體有一個深入的了解，內包括每個學生的體質、體育容基礎、運動能力以及心理需求等。首先，教師可以根據學生以往的體育成績進行初步的判定，再根據學生平時體育活動中的表現進行觀察認定，最終根據教學目標進行客觀分組。特別注意的是，每個小組成員都不是固定不變的，在教學過程中，教師要根據具體的實施情況對小組成員進行合理調整，這是一個動態的過程。

C. 體育課如何進行分組教學

一、自然分組。根據體育課的固定隊形或簡單的報數方法將全班同學分成若干個小組內進行練習或比賽容。此法簡單、快捷，適用於一些競爭性不強的集體活動項目或游戲。
二、同質分組。將體能和技能大致相同的學生分在同一個組進行練習或競賽。比如在跳遠課的練習中，讓學生根據自己的跳躍能力選擇不同的遠度進行分組練習。短跑課上，將速度差不多的同學分在同一組進行練習。此法能培養學生的競爭意識，提高練習效果。

D. 心理健康課如何分組

經過實踐研究發現，分組活動的效果和活動內容、分組方式、角色分配方式、討論方式有一定的關系。不同的活動類型應該採取不同的設計模式，不可一概而論，故下面筆者就從游戲類、討論類、分享類三種類型的活動如何開展得更有效進行探討：
1、 游戲類活動
游戲類活動注重活動過程以及體驗感悟。游戲一般以小組為單位，以比賽的制度激發學生積極性，如傳球奪秒、同舟共濟等游戲都可以採取比賽的方式，以比賽方式開展的優勢是提高學生積極性；可以多組同時進行，在同樣的時間內參與的人數更多。缺點是教師難以同時掌握各組情況。因此在小組成員中需選出一位觀察員，觀察員參與該小組活動但同時肩負觀察活動中各成員的表現、亮點、缺點等。此類活動強調團隊合作、人際交往，而團隊從認識到熟悉到合作需要一個過程，所以需要人員固定，但不適宜永久固定，永久固定會使學生產生心理疲勞。故我採取的辦法是學期開始時隨機分組，每組6-8人，期中時打亂重新分組，使每個學生一學年能和20-30人合作游戲，嘗試和不同性格的同學交流合作。游戲活動後的感悟環節很重要，卻往往會出現沉默的場景，而這時就要利用觀察員來把發現的問題拋出，引起討論，找到問題的根源，引起學生反思、感悟。如我在思維訓練一課中，運用了傳球奪秒這個游戲，游戲要求每組通過各種方式使成員都接觸小球，各組之間比速度。學生在游戲後反饋道：「獲得勝利的感覺不一般，但在想方法和實踐的過程中的感受更美妙，我們發現了團隊凝聚力的重要性；不能將自己限制在固定的思維模式中，不然想有好的idea是很難的。」可以看出學生獲益匪淺，並且分組活動節約了課堂時間，使每個人都能充分參與，活動效果很好。
2、 討論類
討論類活動如頭腦風暴、生存選擇（澄清價值觀），旨在利用同伴互相啟發互相影響引導學生更多地思考。這類活動中，角色分配較為重要，因為有大部分被動的學生在這類討論中往往採取「隔岸觀火」的態度，不敢表達或不願表達自己的想法。所以在組織上盡量安排每個人都有任務。安排組長、發言員、記錄員各司其職，組長負責組織討論，記錄員記錄各組員的發言，發言員負責總結報告，角色輪流擔任。擔任了任務之後，加強了學生的責任感，使討論更熱烈。如在做「生存選擇」題目討論時，題目假設地球發生核戰爭，人類將要滅亡，有十個不同年齡不同職業的人，只能有七個活下來，請組員先將自己的選擇記錄下來，然後在小組中討論，討論中學生聽到了不同的觀點，然後有的同學修正了自己的選擇，有的保留了自己的選擇，有的甚至產生了激烈的爭論。學生之後反饋道：「我們的討論很激烈，我才發現原來對於這樣一個問題，每個人會有那麼多不同的想法，而且每個人說的都很有道理，最後當老師說出這個問題並沒有標准答案，而每個人不同的結論反映出各人不同的價值觀，這時我才恍然大悟。」
3、 分享類
分享類活動注重自我暴露，鼓勵學生探索個人的態度、感受、價值，深化對自我的認識，促進學生間的互相探索、互相適應、互相支持，利用學生之間的交互作用，改善自己的心理與行為，適應現實生活。這樣的自我暴露往往要求團隊成員之間有充分的信任感，而很少有學生願意在全班面前完全暴露自我，所以我認為把班級分為小組，在小組中分享會減輕學生的焦慮感。此類活動的分組以自願為原則最為適宜，或者在相互信任相互支持團隊基礎上進行，這樣更有利於成員袒露心聲，使成員不會感到拘束。交談時採取「圓桌會議」的方式，人人平等，有利交流。在活動過程中，教師應格外注意紀律，讓教室有一個相對安靜祥和的氛圍。如在講到認識自我一課時，我請學生在熟悉的小組內談談自己的優缺點、個人經歷，一個學生講到自己沒有特長，只會讀書時，同組成員說到「你唱歌很好聽」，當時她深受觸動，因為說她唱歌好聽的人是她的朋友但兩人正在鬧矛盾，而她也從未意識到自己唱歌好聽，課後她還找我咨詢希望和朋友化解矛盾，相信正是在活動中獲得了動力使她有勇氣去解決問題。
四、反思與不足
實踐中還有一些問題有待解決：1、教師在活動後如何進行有效提問使學生對活動進行深入思考。2、教師在課堂中如何實現好領導者、教育者、夥伴、專家、成員、組織者等多重角色。

E. 學生健康分組的重要前提是什麼

學生健康分組的重要前提，當然還是把握好孩子的健康狀況，每個孩子的健康並不是身體上的健康，還有心理上的健康，有些孩子心理和性格上是格格不入的類型，所以這樣的孩子是不能把他們放在一起的

F. 體育課的分組教學

分組教學是在體育課中把學生按年齡、性別或健康狀況和身體訓練水平等，分為若干個小組進行教學，在教學內容基本相同的情況下，可分別提出不同的要求。分組教學可分為：
分組不輪換是在體育場地、器材條件較好的情況下，各組都在教師的統一指導下，按教材順序進行練習，它可以較好地發揮教師的主導作用，合理安排教材的順序和運動負荷，靈活地掌握教學時間。但這種形式不適於一個班學生較多，場地、器材條件較差的學校。
分組輪換是在場地器材少的情況下，把學生分為若干組，在教師的指導和學生小組長的協助下，各組分別學習不同的教材，按預定時間，互相輪換學習項目。這樣可以充分利用有限的場地器材，使學生有較多的練習時間。但是這種形式，教師不能全面地指導學生，不便合理安排教材順序和靈活掌握教學時間，各組的運動負荷也不能都符合逐步上升的原則。

G. 體育課包括哪些項目

當別人推著孩子「雞血」那些長大後根本用不著的課程時，更有遠見的家長內願意花重金送孩子玩運容動。盡管他們心裡有數，大部分孩子都不會成為專業運動員，但是他們知道，從體育運動中學到的東西，夠孩子受用一生。

讓孩子積極上好體育課並不代表你希望他未來能憑體育特長獲得獎學金，或者成為專業的運動員。在孩子成長的過程中，不管是童年還是青春期，體育都是非常重要的一部分。運動能幫助孩子建立與他人的聯系，讓他們學會珍惜和成年人之間的關系，獲得自信心，以及為自己設立目標、完成目標。

然而研究卻表明，從體育運動中學得的其他東西，是孩子能夠受用一生的。

H. 體育課的健康分組，採用生理功能狀況，根據身體機能的水平，包括什麼系統

泌尿系統啊

I. 體育教學中怎樣巧妙分組，關注學生的個體差異

當前學校體育教學存在著被動性和強制性，已不適合素質教育的需要，專堅持「健康第一屬」的指導思想，激發和培養學生的運動興趣，重視學生的主題地位，關注學生的個體差異和不同需求，是目前學校體育課程改革的基本理念，那麼在當前體育新課程改革的形勢下，在倡導讓每一個學生在原有的基礎上使身心都能夠得到充分發展，成為擺在我們面前的一個實際問題。恰當的教學組織是實現特定教學目標的保證，是提高教學效率的基礎。體育課的分組教學是體育課組織工作的基本形式之一，它與教學目標和教學內容的改革有著密切的關系，是一個牽動體育課程改革的全局性的重大問題。

J. 體育課中什麼是分組輪換教學

什麼是組距分組
組距分組是將全部變數值依次劃分為若干個區間，並將這一區間的變數值作為一組。組距分組是數值型數據分組的基本形式。
在組距分組中，各組之間的取值界限稱為組限，一個組的最小值稱為下限，最大值稱為上限；上限與下限的差值稱為組距；上限與下限值的平均數稱為組中值，它是一組變數值的代表值。
組距分組的步驟
例如，某生產車間50名工人日加工零件數如下（單位：個）。試對數據進行組距分組。
117
108
110
112
137 122
131
118
134
114 124
125
123
127
120 129
117
126
123
128 139
122
133
119
124 107
133
134
113
115 117
126
127
120
139 130
122
123
123
128 122
118
118
127
124 125
108
112
135
121
採用組距分組需要經過以下幾個步驟:
第一步：確定組數。一組數據分多少組合適呢？一般與數據本身的特點及數據的多少有關。由於分組的目的之一是為了觀察數據分布的特徵，因此組數的多少應適中。如組數太少，數據的分布就會過於集中，組數太多，數據的分布就會過於分散，這都不便於觀察數據分布的特徵和規律。組數的確定應以能夠顯示數據的分布特徵和規律為目的。在實際分組時，可以按Sturges提出的經驗公式來確定組數K：
其中n為數據的個數，對結果用四捨五入的辦法取整數即為組數。例如，對前例的數據有：，即應分為7組。當然，這只是一個經驗公式，實際應用時，可根據數據的多少和特點及分析的要求，參考這一標准靈活確定組數。
第二步：確定各組的組距。組距是一個組的上限與下限的差，可根據全部數據的最大值和最小值及所分的組數來確定，即組距＝（最大值－最小值）÷組數。例如，對於前例的數據，最大值為139，最小值為107，則組距＝（139－107）÷7＝4.6。為便於計算，組距宜取5或10的倍數，而且第一組的下限應低於最小變數值，最後一組的上限應高於最大變數值，因此組距可取5。
第三步：根據分組整理成頻數分布表。比如對上面的數據進行分組，可得到下面的頻數分布表，見表:
某車間50名工作日加工零件數分組表
按零件數分組 頻數（人） 頻率（％） 105－110
110－115
115－120
120－125
125－130
130－135
135－140 3
5
8
14
10
6
4 6
10
16
28
20
12
8
合計 50 100
採用組距分組時，需要遵循「不重不漏」的原則。「不重」是指一項數據只能分在其中的某一組，不能在其他組中重復出現；「不漏」是指組別能夠窮盡，即在所分的全部組別中每項數據都能分在其中的某一組，不能遺漏。
為解決「不重」的問題，統計分組時習慣上規定「上組限不在內」，即當相鄰兩組的上下限重疊時，恰好等於某一組上限的變數值不算在本組內，而計算在下一組內。例如，在表的分組中，120這一數值不計算在「115－120」這一組內，而計算在「120－125」組中，其餘類推。當然，對於離散變數，可以採用相鄰兩組組限間斷的辦法解決「不重」的問題。例如，可對上面的數據做如下的分組，如表:
某車間50名工人日加工零件數分組表
按零件數分組 頻數（人） 頻率（％）
105－109
110－114
115－119
120－124
125－129
130－134
135－139 35
8
14
10
6
4 6
10
16
28
20
12
8
合計 50 100
而對於連續變數，可以採取相鄰兩組組限重疊的方法，根據「上組限不在內」的規定解決不重的問題，也可以對一個組的上限值採用小數點的形式，小數點的位數根據所要求的精度具體確定。例如，對零件尺寸可以分組為10－11.99、12－13.99、14－15.99，等等。
在組距分組中，如果全部數據中的最大值和最小值與其他數據相差懸殊，為避免出現空白組（即沒有變數值的組）或個別極端值被漏掉，第一組和最後一組可以採取「××以下」及「××以上」這樣的開口組。開口組通常以相鄰組的組距作為其組距。例如，在上面的50個數據中，假定將最小值改為94，最大值改為160，採用上面的分組就會出現「空白組」，這時可採用「開口組」，如表:
某車間50名工人日加工零件數分組表
按零件數分組 頻數（人） 頻率（％）
110以下
110－115
115－120
120－125
125－130
130－135
135以上 3