⑴ 如何在體育教學中體現合作學習
如何在體育教學中體現合作學習
由教育部、共青團中央和中國科協聯合舉辦的一次社會調查顯示,中國青少年中有80% 以上的人缺乏創造力。4.76%的人具有「初步創造性人格特徵」, 即自信心強，有強烈好奇心，能夠質疑和意志堅強；只有 14.9% 的人具有「初步創造力特徵」，即探究能力，與新事物相關的想像力和收集信息能力。現在的學生多是獨身子女，受家庭過於保護，自我中心意識很強，校園教育也多重視能考試進大學的學生，情緒與社交訓練倍受忽視，因而學生情緒發展與社會發展並不一致，這將阻礙他們的未來事業和人生。
合作是指兩個或兩個以上地個體為了實現共同目標（共同利益）而結合在一起，通過相互間的配合與協調而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。在體育教學中，重視合作意識與合作能力的培養，讓學生掌握合作的技能技巧，學會與人溝通和交流。在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量。為此 , 我們開展了「合作創新」教學模式的運用探究 ,主旨是培養學生良好的合作能力與創新精神。
2 學生競爭與合作能力現狀分析
從目前的情況看，有些學校的一些做法有意或無意的強調了競爭，相對忽視了合作意識的灌輸與合作能力的培養：學習有關的競爭活動多，展現自己的個性的競爭少；個體間的競爭多，群體合作式的競爭少；對競爭獲勝者關注多，對競爭失敗者關注少。這些做法會使學生之間產生不良競爭，缺乏合作意識，會對學生的人際關系，身心健康產生負面影響。
3 教學中運用合作學習的理論依據
合作學習是一古老的教育觀念與實踐，20世紀70年代初興起於美國，它基於「兩人智慧勝一人」這一哲學思想。美國著名教育家卡耐基認為：「學習中有兩樣東西最重要，一是自信心，二是與他人合作。一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和和處世技巧，所謂人際關系和處世技巧就是學會合作。」目前，在許多國家的中小學教學中，合作學習得到了廣泛應用，它是現代體育教學中學生學習方式的重要轉變，是一種小組成員之間的合作互助活動，以學生自主學習為主，體育教師負責管理和調控的學習方法。
當今社會正處於轉型時期，處處充滿競爭與合作，兩者相輔相成。體育教學運用合作學習不僅能夠增強學生體質、塑造學生健美的體態，促進學生專業技能的形成，而且能培養合作意識，在競爭中合作，以適應未來從事職業活動的需求。教學過程中，學生在教師的設計和指導下，分組合作，以學生技能經驗為基礎，在愉快的氛圍中對授課內容進行討論、練習、示範，最終達到掌握新技能的目的。
4 合作學習的原則
4．1 需要原則。人的合作源泉是他的需要 , 需要就是人的基本屬性。合作者對體育活動、學練都產生內心需要 , 興趣相同， 目標一致 。
4．2 可獲原則。在任何合作中 , 參與者都可期待通過合作有所收獲 , 他們之中有人是起主導作用的 , 處於給於他人的地位 , 有起到補充別人的不足的作用的。例如教師使學生在經驗、技術技能、運動心理等方面得到補充 , 運動水平高的學生指導幫助弱生。
4．3 權利與義務的原則。合作者具有同樣的自由活動餘地 , 他們具有同等的說話權利 , 任何人都沒有特權 , 不允許任何人支配他人 , 或壓制別人 , 應相互持平等的態度。每位合作者必須具有推進群體創新進步的義務 , 維護小組的正當權益 , 促進取長補短和理智相處的態度。
4．4 經濟原則。處於合作中的人都以經濟的態度來對待合作 , 也就是說任何人都不希望因合作而造成損失 , 即時間、 精力、機會的浪費等。因此 , 他們往往以最快的速度、旺盛的精力、良好的表現爭取每次機會 , 以獲得同伴或老師的表揚。
5 合作學習的分類
5．1 同伴互助合作學習
好朋友關系無論從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易交流的。比如，廣播體操、武術教材的復習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最後兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。
5．2 小組合作學習
目前，中小學體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是如何分組及分工，下面把常用的分組模式介紹一下。
5．3 全員合作教學
它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成課堂全體成員參與並合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課教學中採用。
6 合作學習的方法
要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性,講究方法的靈活性。在教學中教師應當盡量少講使教學內容保持一定的思維價值,推動學生思維能力的發展,掌握創新的方法。
6．1 教會自編游戲法, 根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文。重點要求學生掌握活動方法的構思過程：參加人數一→達到目的一→活動形式一→勝負方法一→場地、器材、時間一→裁判安排。如訓練「在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲」。經過思考、構思、選擇等理性活動,學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比賽等。
6．2 優化組合。一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系 , 更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新，教師教會學生各種技術技能，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣踢毽球、木棒+海綿球、棒球等等。
6．3 重新排列。學生已經較好地理解掌握了動作要領，產生更多的學習慾望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法和《五步拳》動作技術，然後分給每一個學生一個體操棒，結合《五步拳》動作要求，分組自編一套《新五步學》。
6．4 遷移提高。創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前仆後繼的過程。當前的創新源泉於從前的創新，同時當前創新也可進一步以後的創新。如低年級戲繩（個人拋、投、夾等）、中年級戲海綿球（兩人拋投等）、高年級戲籃球（多人搶、拋、投等）。
6．5 學會多角度思考。以熟悉球性為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想( 投踢拋傳等)、靜態（小范圍）創想（胯下拋、接球 , 繞「8」字、環繞身體等）；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。
7 合作學習模式在實踐中的具體操作
合作學習模式教學過程為：設疑導入——個體活動與展示一一素質與思維一一組際活動與交流一一合作示範技能。教學過程操作簡略說明如下：
7.1「設疑導入」: 引起學生對教學活動的關注 , 激發動機 ,引起興趣 , 產生需要 , 啟發學生積極思考 ,將學生引入最佳的學習狀態中去，教師起主導作用 .
7.2「個體活動與展示」：這環節有四個要點 :(1) 展示自己最喜歡最熟練的運動技能 (2) 獨立思考創造合理安全的技能活動 (3) 觀察模仿他人的運動技能 (4) 交流各人的學習成果。這一階段是「生生」關系。學生是活動的主體，發揮個體的創造想像。
7.3「素質與思維」: 小組活動有四個小環節 : 〈 1 〉教師提出學習任務或學生設計學習問題 : 〈 2 〉集體思考 , 組內討論 : (3) 教師參與小組討論 , 指導小組活動 :(4 〉練習與展示組 創新技能。這一階段是 " 生組 " 關系 , 培養合作創新意識 , 利用體能發展創造思維 .
7.4「組際活動與交流」圍繞一定的認知任務，將小組活動的成果認知歸納 ,然後組與組之間開展交流活動,互問互答，師生評價 ,交流創新方法。通過各小組的合作活動，初步完成學習任務，達到培養能力 ,形成合力的目的。這里「組組」關系是主要的。
7.5「合作示範技能」通過集體性游戲的評價，展示學生掌握運動技能和創新方法的成果 ,檢查學生合作水平，顯示本節課追求目標以及程度。這一階段教師是活動的組織者、指導者。
⑵ 淺談在體育課中如何培養學生的合作精神
論文摘要本文根據工作在一線上的體育教學經驗，展開"初中生不主動參與體育課堂現象"的透析，探索解決的方案，最終使初中生主動參與體育課堂的學習。一、引言在"全國億萬學生陽光體育運動"的精神感召下，學校教育要樹立"健康第一"的思想，促進學生主動參與體育鍛煉，讓他們掌握和養成終生體育鍛煉的本領和習慣。體育課堂作為運動技能方法培養的重要陣地，承擔著通往終身體育鍛煉的橋梁作用，其地位不容忽視。然而現在初中生喜歡體育卻不喜歡上體育課，體育課上不能主動參與課堂練習這一現象日漸突出。二、調查對象與方法在南陽市市直學校隨機選擇幾所學校，對初一、初二、初三3個年級進行問卷調查，同時走訪任課體育老師，反饋數據如下：類型年級喜歡運動不喜歡體育課堂喜歡運動又喜歡體育課堂不喜歡運動及體育課堂初一級21.3%73.2%4.2%初二級40.9%50.6%7.3%初三級30.7%65.4%2.9%三、透析成因數據表明：初中生不能主動參與體育課堂學習鍛煉並非是某所學校的事情，而存在一個普遍傾向的現象，初中二年級不主動參與體育課堂人數比例為最多。作為一名工作在一線的體育教師，我認為在新課改的倡導下與組織者外，更重要是剖析當今中學生這一年齡段的特徵以及現階段下體育學科的特殊性，從而有計劃針對性調控課堂。 1、小學階段上體育課積極而到了中學階段學生為什麽不主動參與體育課堂呢？因為初中生階段生理和心理上都是一個不穩定的時期，作為體育教師必須充分認識，讓每一個初中生平穩度過這一時期而主動參與課堂的學習。 2、另一方面看，從初一下學期開始，大部分女生進入青春期後，體重明顯增加，脂肪較多，易疲勞，因此對體育運動的興趣較低。課堂中表現為不主動參與運動，對學習內容興趣較低，對於一些難度高或運動量大的內容，往往以身體不舒服及生理期為借口盡可能躲避運動。自由活動項目時，比較消極不參加選擇運動項目，喜歡"扎堆"聊天。四、解決方法教師必須從多方位著手，有計劃針對性調控，促進學生主動參與課堂的學習，提高身體素質。結合我校的情況，我們體育組開展實施以下思路途徑： 1. 設置"環境"是前提。營造適度寬松的課堂氛圍，我們學校初一初二的體育教師在營造寬松課堂氛圍做得比較成功。體育教學課堂的獨到之處就是教學場所大、學生活動范圍大。學生在進行分組或單個練習的過程，只要學生的行為不違紀，讓學生在這時的活動有一定的自由度。這樣學生在心理上就會覺得體育課堂嚴中有松，充滿張力，就不會從心理上排斥課堂，從而保持愉悅的心情。
⑶ 初中體育教學如何開展合作探究學習
隨著素質教育的全面推進和新的課程標準的實施，學校體育的改革也在不斷深化，重視體育教學的開發和研究顯得十分必要。通過教學實踐和活動內容的系統探索，達到理性升華，創出新的教學方式，來滿足學生對現代體育活動的需要，從而達到提高全體學生身體素質的目的，充分激活學生參與鍛煉的積極性。讓學生在寬松、和諧的氣氛中體驗體育活動的樂趣。筆者就體育課「合作自主」 的教學模式淺談了自己的觀點。
一、現階段中學生體育教學現狀
新課程標准實施以來，課堂教學的理念、方法和過程都有了新的突破。教師能注意激發學生的興趣，注重多種目標的綜合體現和多種能力的培養，學生有了充分展示自我的機會和舞台。但是由於體育課老教學模式已根深蒂固，嚴重影響了師生共同學習的興趣。當前，體育教學中師生關系往往普遍存在著教師中心主義和管理中心主義傾向。學校體育課中過分強調運動技術的掌握，學生獲取知識、技能的途徑只有通過模仿練習，自然形成了教師的領導和權威角色，使學生成了被動的接受者。嚴重的剝奪了學生的主動性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，抑制了學生的創造性，使學生對教師產生了嚴重的抵觸情緒。本人認為新課程改革就要為學生創造一個和諧、自主、平等的教學環境，而中學體育教學是以身體活動為基本內容，促進人的身心健康的教育，課堂教學是中學體育課的基礎，教師的教和學生的學的整體統一，是師生間互相交往、積極互動、共同發展的過程。因此，必須通過師生間的互動來建立良好的師生關系，讓學生體驗到民主、自由、平等、尊重和理解，同時也從中受到激勵、鞭策、指導和鼓舞，並在師生的相互合作、探討中提高學習效率，不斷發展身體素質，促進他們健康和諧的發展。
二、《體育與健康》課上的做法
1.建立和諧的師生關系
1.1 要正確認識教師所處的地位。教師已不是過去教學中的主導者，而是學生學習、活動的引導者、組織者，要與學生成為合作夥伴相互學習，對學生要信任。學生敢於在課堂上發表意見、看法、提出問題，應尊重學生，引導他們質疑、解疑、主動參與、樂於思考，形成寬松、和諧的教學氛圍。
1.2 要不斷吸收和學習先進的教學方法，提高對教學的駕馭能力。在教學內容的選擇上要把有的放矢，要注意教學形式的多樣化，要打開封閉的教學大門，突破狹小的教學空間，師生共同參與課堂教學。讓學生走向操場、多媒體教室，走向社區、農村，走向大自然。突破以往為教學而面向課堂的思想，通過體育教學使學生的「小體育」轉變為他們的「大體育」或者說是終身體育。要注意運用各種教學手段，使教學從平面到立體、由靜止到運動、由文學到聲音圖像，從而增加教學活動的主動性，使學生和教師在合作中得到相互促進和提高。
1.3切實轉變教學觀念，樹立「健康第一，以人為本」的教學思想。在以往的教學活動中，突出的是教師的主導性，學生的主體作用不明顯。在教學方法的運用上，大多採用了教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的主動性和創造性。而新的課程標准要樹立「以人為本」的指導思想，充分調動學生的自主性和合作性學習新的知識和技能，使學生在全面學習運動技術的同時，熟練的掌握1-2種運動項目的技術動作，以達到「終身體育」的目的。
2.構建「合作自主」教學模式
體育教學是學校體育的主體，在學校體育中開展合作自主學習，體育課堂教學自然成為主渠道。
2.1 引導激發環節：要求教師用最短的時間，明確教學內容、重點、難點和基本要求，並提出問題激發學生的學習興趣。如在學習前滾翻時，可以創設「看誰滾得像只小皮球」「小小刺蝟摘蘋果」等等的情景來激發學生自主探究學習的內驅力，在通過學生的想像，激發學生的興趣。
2.2 自主嘗試環節：學生可以根據自身的特點通過交流討論、模仿觀察，由學生個人或與教師、同伴商榷，確定一個自主學習的目標，進行嘗試練習。如在學習背越式跳高時，可以先原地雙腳站立向後上方起跳過低桿，騰起後抬頭，挺胸，挺髖，掛膝成桿上弓形姿勢，隨即「低頭」收腹，舉大腿，甩小腿，以背部著墊。讓學生嘗試「征服」橫桿後的喜悅。從而達到學生自主嘗試學習的目的。
2.3 合作探究環節：學生要在此環節中開展具體的小組學練活動，探索學習動作技術的方法，發現他人的長處和不足，強化自己的優點和彌補不足。且每個學生可以採用不同的學習方式，有問題還可以求助於教師。從個人的實際出發，不聽從教師的擺布和支配，也不完全放任自流，使學生在練習中相互合作，共同探索學習的方法。如在進行球類技術動作學習時，各小組成員之間可以共同協商結成「幫扶」對子，幫基礎差一點的同學盡快掌握學習內容，這樣既適應了學生的個休差異，還使學生學得主動，也形成了競爭機制，看誰能盡快達到目標，並向高水平沖刺。
2.4 歸納交流環節：是各組學生組員之間相互交流、總結，共同討論，及時將經驗的東西歸納出來，並製成小卡片或小冊子，然後各學練組之間進行交流、探討，最後和教師進行商榷，用最簡捷明了、通俗易懂的句子，將所學的動作技術方法總結出來，讓全體學生記住。這樣既可以培養學生積極思考問題的能力，也使學生「償到」了自己通過努力實踐創造的勞動果實，使學生更有自信心，樂於在以後的學習中進一步探究。
2.5 評價反饋環節：考評學生個人目標達成度，通過學生個人評價，學生間相互評價，以及教師評價，及時將所學的東西總結出來，教師可以通過提問、學生發問，獲取所學內容的掌握度，把反饋的內容記錄下來，分析學習效果和效率，促使學生勤於動腦，不斷掌握學習內容。這樣在不斷的學習中，逐漸培養學生自我評價、自我調控學習的意識和能力，從而養成自主學習的習慣，做學習的主人。
總之，體育教學模式是教學過程中教師與學生共同參與，和諧發展，以學生的健康發展為第一目標的教學方式。我們廣大的一線體育教師就要不斷付出努力，積極進行探究，因地制宜的利用器材和各種天然地形，將這種「合作自主」的教學模式應用到平時的教學中，以全面提高學生的身心素質。
⑷ 如何在體育課中進行合作能力與社會適應能力的培養
情緒幾乎參與人的所有活動，對人的行為活動起著很大的調節作用。體育活動能直接回地給人愉快和喜悅，答並能降低緊張與不安，從而調控人的情緒，改善心理健康。在生活中，我們常常發現，那些人際關系好的人總是心情愉快、精神飽滿，對什麼事情都充滿興趣，這些人生活的很愉快；人際關系不好的人常常無精打采，抑鬱寡歡，缺乏生活的樂趣，而體育活動可以改變這一現象。因為體育活動總是在一定的社會環境中進行，它總是與別人發生著交往和聯系，人們在運動中能夠較好地克服孤僻，忘記煩惱和痛苦，協調人際關系，擴大社會交往，提高社會適應能力。
⑸ 如何完善小學體育課堂合作教學
一、開展小學體育課堂互動教學模式的必要性
課堂反饋環節是體育課堂的關鍵組成部分，由於小學生的自身身體機能的發育狀態，導致一些體育項目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動開展過程中，老師要積極地和學生形成互動，親身經歷學生在實際操作過程中遇到的學習阻礙，總結教學反饋信息有助於老師在教學方案的制定上更加完善。小學體育活動的比賽競爭形式居多，在競爭中學生的心理狀態會在不同階段產生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助於學生加強自身情緒化波動的承受能力，老師依照反饋信息，對學生在體育學習過程中的關鍵問題進行引導，從而提高學生的學習效率，增強體育課程的教學效果。
二、小學體育課堂互動教學模式的現狀分析
忽視學生感性認知能力上的互動
在開展小學體育教學中，將課程學習定位在鍛煉學生身體機能良好發展，培養學生動手能力的基本理念上。從而忽視了對學生在體育教學過程中，對學生進行感性認知能力的培養。任何一個教學學科的開展都是為了「傳道授業，解惑。」在體育教學課程上也是如此，文化認知素質教育是每個學生在任何學習階段都要永無止境學習的內容。往往在教學過程中，老師過分注重體育活動項目對學生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競賽過程中心理變化過程的素質教育，進而影響體育互動教學的目標既定效果。
在互動過程中忽視學生主體地位的發揮
新教改目標要求老師要在教學過程中充分發揮自身的引導作用，對知識內容進行一定的拋磚引玉後把學習的主動權交給學生，遵從以學生為主體的教學理念。老師指令式與學生服從式的教學狀態開展知識內容上的灌輸，在一定程度上削弱了學生對學科探索的積極性。以教師為主體導向作用的互動形式，不利於課堂互動效果的實現。忽視學生的主體作用，在一定程度上制約互動形式下體育課堂教學多元化的探索方向，不利於學生個性的張揚和積極進取。
三、引導小學體育課堂互動教學的方法策略
注重師生互動、生生互動的教學模式
互動教學模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開展課堂教學。在體育課堂教學過程中，老師要講求完善的方式方法對學生加以引導。在師生互相合作交流中，對學生進行生理和心理活動上的啟迪，對課堂教學的核心內容加以引導。老師要積極發揮自身的引導作用，跟學生形成良好互動關系的同時，與學生一起探索新知、發現問題。在體育課堂開始前老師可以選取兩種活動方案，讓學生們再次根據興趣進行自主選擇，投票相對較多的方案獲勝。充分抓住學生的學習胃口，以學生的學習興趣方向為導向，進行教學方案的選取和實施，為課堂互動模式的有效開展起到積極的推動作用。
構建互動教學課堂的評價機制
教學評價機制適用於任何一門教學學科中，在其教學效果上都有一定的推動作用。構建小學體育課堂互動教學的評價機制，有針對性的對學生加以鼓勵引導，幫助學生樹立自信心和上進心，促使學生有一個積極的學習態度。在體育課程的教學環節中，體育活動表現互動模式，根據小學生的運動特點，團體體育活動項目居多。老師可以建立評獎制度，在體育比賽中分出勝負，對勝出的團隊給予獎勵，給學生們競爭的動力是完美完成任務的前提。老師對學生的情感評價效果直接影響學生的學習效率，所以在課堂活動開展過程中老師要充分了解每個學生的學習狀態，積極進行情感評價。構建互動課堂評價機制，可以幫助學生進行客觀的自我評價認識，端正學習態度。綜上所述，通過對引導小學體育課堂互動教學的方法的相關探討，詳盡分析了互動教學模式下存在的不足之處、開展互動教學模式的必要性。針對小學生的自身發育特點和年齡階段的學習狀態，制定有效的溝通互動教學模式，營造輕松無壓力的互動環境。恰當利用體育課程教學評價機制，對學生的感性認知能力加以培養。注重體育課程活動項目的制定上，貼近實際生活。讓小學生在身體機能協調發展的同時不斷增強自身心理素質，促進小學生的綜合素質全面健康發展。
⑹ 如何在體育教學中培養學生的合作意識
最簡單的例子，復就是制組織學生來個「喊數抱團」的游戲，從中可以很好的鍛煉學生的合作意識，
喊數抱團游戲方法
(一)游戲目的： 集中學生的注意力，發展其分析、判斷及反應能力及加強合作意識。
(二)准備工作： 平坦的場地一塊。
(三)游戲的進行： 教師可令學生站成一個圓圈，沿逆時針方向慢跑，當教師突然喊：「4個」、「2個」、「6個」時，學生應立即與臨近的同伴按所喊數字抱成一團，最後剩下沒有及時抱成團的人受 「罰」。
(四 )游戲規則：
1?聽數抱團時，不得因人數不符而互相推撞人。
2?喊數後，教師要讀「秒」，以限制學生反應的時間。
(五)教法建議：
1?學生人數多與少決定所喊的數字，教師要做到心中有數。
2?此游戲中的慢跑可改為走或行進間操等形式。
3?抱團後剩下的人，可令其做一節操，或做某種素質練習及其它形式的活動，以示懲罰。
⑺ 體育運動中合作的意義
一、有利於培養團隊意識以及集體主義精神
合作小組合作教學明確小組中每個個體的任務,強調了共同努力,積極的相互依賴,同時強化學生對自己學習的責任感。這種積極的相互依賴關系可以促進學生在主觀和客觀的學習中成績優異,而個人責任感則能提供個體對集體貢獻的機會。
二、有利於培養合作意識
三、有利於激發進取精神和練習積極性
發展自信心，尤其可以使技術動作失敗或不敢做動作的學生在同伴保護與幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；還可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識。
四、合作學習培養創新意識
每個隊員學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在運動的過程中，互相啟發、相互討論，都會將另一些思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程。
建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對於團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。
團隊精神的核心就是協同合作。協同合作是任何一個團隊不可或缺的精髓，是建立以相互信任基礎上的無私奉獻，團隊成員因此而互補互助。