培智學校室內體育課

① 如何教育有自閉症的孩子

總體來說，自閉症兒童早期干預機構必須具備這樣的特質：專業水平高，辦學方向正確，訓練的方法科學，這樣的機構是最好的。那麼家長如何在這些方面對一所機構進行具體的認識最好作出判斷呢?需要注意以下幾個要點——一、機構理念家長的選擇一所機構時，首先需要了解這所機構的理念，尤其是機構領導者的理念，也就是他認為機構整體的理念是什麼。自閉症兒童的訓練目標不同於正常兒童，它不在於測試分數可以達到多高，不在於研究探索的腳步走得多遠，它更多是通過訓練促進自閉症兒童的發展與進步，最終幫助其融入社會。二、教學規模好的自閉症治療機構並不一定是規模大的，根據自閉症兒童的特點，干預過程中適宜小班教學。因此，選擇一所機構時需要了解該機構對「數量」與「質量」矛盾的看法。目前，國外很多機構師生的比例都是1：1的，但是它的收費很高。在我國，還做不到這樣，但是我們強調的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出現1：6的情況，這樣的機構可以說不是一個好的機構。三、教學方式當家長走進一所機構，不要看它的房子有多麼漂亮，也不要看它的綠化有多麼完善，這些都是次要的，應該觀摩一下他們如何進行教學，如果沒有現場的機會，也應該與他們的老師了解教學的方式。自閉症兒童的教學應該是「輕知識、重能力」的，例如教孩子認識什麼是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個是綠色，在日常生活中也應懂得交通燈是綠色時才能過馬路。網友阿yan：剛進小學一周 擔心老師勸轉校或退學孩子上學了，剛一周，老師就反映出很多問題。首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，老師留作業也記不太明白。其次，下課上廁所時總推別人或踩其他同學的腳。我知道孩子是想第一個上廁所的，他干什麼事情都想是第一個，要不就不樂意，阻攔或搶在其前面的人。再次，孩子上體育課不聽指令，在操場上亂跑，老師叫也不聽。剛好體育老師是一個年紀比較大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能希望孩子這樣呢!沒辦法，只好在他上體育課的時候去陪著，監督孩子。孩子上學也只是一個人自己玩，這也許有兩方面的原因。一是其他正常的孩子不願跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個人玩。讓我們很是頭疼!對孤獨症了解的人能理解咱們，對這不了解的人可很不友好!而咱們也不可能給他們一一解釋。我們都知道老師都是喜歡帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學校，只能上培智學校，心裡好忐忑和憂慮啊!!其實，在孩子今年是否上學這個問題上，我們也是很糾結的。深怕他不能適應正常小學的教學，但是大夫說得也很有道理——孤獨症的孩子你不知他未來是啥樣，如果來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學還能給我們一年迴旋的時間。雖然才開學一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓練機構都是面對同樣的星兒，在家裡也是一個孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩。現在，他走進了小學，真正地與正常的同齡人在一起，希望這能鍛煉他適應社會的能力。為了讓他能夠更好地融入新環境，雖然離開了機構的特殊訓練，我們在家還堅持對他強化。經常模擬各種場景示範給他看，讓他學著如何去應對。我們深知在現實很多情況是不可預見的，這只能解決部分問題。但是，我們只能這么努力著，因為最擔心的孩子因各種理由被學校勸退回家。那樣的話，就真的不知該怎麼辦了?聲音：我國自閉症兒童學齡期的困惑與無奈如果說「早發現、早干預」對自閉症兒童來說是一場「及時雨」，那麼當自閉症兒童接近學齡期時，「何去何從」這個問題則成為了一場「拉鋸賽」。一、自閉症兒童與正常兒童的「拉鋸賽」自閉症孩子本來就存在各種各樣的障礙，比如說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學齡前進入自閉症治療機構的孩子，經過系列專業的干預訓練後，可能在這些障礙方面已經有了一定的程度的改善。但是，自閉症兒童脫離了特殊機構的教育，走進融合教育時，也意味著他離開了干預與強化，並需要面對陌生的世界。他們第一個需要面對的就是「正常兒童」的異樣眼神。因為自閉症所導致的種種障礙將最大化地得到對比，隨即而來的是取笑、捉弄甚至歧視。更嚴重的是由於這樣的一個孤立和排斥，使得自閉症孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠離集體，更愛跟集體有一種對立的情緒，然後這樣的對立使得他就不願意學習，不願意參加集體活動。長期處於這種惡性循環中，自閉症孩子之前所得到強化的能力將慢慢退化，最終可能又回歸到原點。二、特殊教育與主流教育的「拉鋸賽」目前，我們國家推行的是融合教育，實行「隨班就讀」的教學。從整體來看，小學教育中一個班大約40—50人，教學模式大多是一個老師授課，幾十個孩子一起聽課，基本上是沒有助教的，也沒有專門針

② 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫

一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。」生命是人的根本，關注生命是人發展的必然要求。教育要「以人為本」，就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，激發學生對理想信念的追求，滋養學生的感恩情懷。「以人為本」，構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵，在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下，培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值，也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。

③ 火炬什麼時候來內蒙古赤峰傳呀

自治區直屬機關 烏仁女 46 蒙古族 內蒙古廣播電視藝術團指揮 烏蘭巴特爾 男 58 蒙古族 內蒙古人民政府公務員 化小平 女 39 漢族 巴彥淖爾市體育彩票銷售點銷售員 生效永 男 32 漢族 內蒙古公安廳公務員 任悅女 27 蒙古族 內蒙古體育局管理人員 劉麗君 女 49 漢族 內蒙古審計廳高級審計師 劉洪波 男 40 漢族 內蒙古交通廳公務員 呂紅女 44 漢族 內蒙古體育科學研究所研究員 孫百林 男 31 漢族 內蒙古醫院附屬衛校教師 齊文勝 男 41 漢族 呼和浩特鐵路局職工體育活動中心管理人員 冷冰男 45 漢族 內蒙古發展和改革委員會公務員 張志男 37 漢族 內蒙古體育局公務員 李雯男 39 漢族 內蒙古警察職業學院管理人員 楊璽男 49 漢族 內蒙古人民政府公務員 依德木扎布 男84 蒙古族 內蒙古人事廳離休人員 孟凡麗 女 52 漢族 內蒙古體育局公務員 姚紅女 42 漢族 內蒙古老年人體育協會會計師 趙奎元 男 56 漢族 內蒙古黨委直屬機關工委公務員 趙淑榮 女 39 蒙古族 內蒙古糧食局公務員 秦少波 男 54 漢族 內蒙古軍區後勤部 袁賀清 男 35 漢族 內蒙古財政廳公務員 高明堂 男 29 漢族 內蒙古水利水電勘測設計院工程師 常青女 47 滿族 內蒙古體育局公務員 藺建軍 男 43 漢族 內蒙古黨委組織部公務員 滕曉光 男 49 漢族 內蒙古林業勘查設計院技術員 教育廳: 王娟女 24 漢族 內蒙古工業大學學生 王磊男 24 漢族 內蒙古農業大學學生 史偉男 22 漢族 內蒙古財經學院學生 白莫日根 男 22 蒙古族 內蒙古醫學院學生 張麗煒 女 50 滿族 內蒙古民族大學教授 張建旗 男 42 漢族 內蒙古科技大學教授 張姝瑋 女 20 漢族 內蒙古師范大學學生 李靜女 24 漢族 內蒙古工業大學學生 村井男 50 蒙古族 內蒙古師范大學教授 杜偉男 22 漢族 包頭師范學院學生 阿拉坦嘎達蘇 男24 蒙古族 內蒙古科技大學學生 寶音都仁 男 23 蒙古族 內蒙古民族大學學生 侯先志 男 59 漢族 內蒙古農業大學教授 賀希格吉日嘎拉 男38 蒙古族 內蒙古大學教授 塔娜女 22 蒙古族 內蒙古大學學生 內蒙古軍區 劉成男 34 漢族 內蒙古軍區某部 劉卓女 27 漢族 內蒙古軍區某部 劉洪強 男 31 漢族 內蒙古軍區某部 劉德生 男 28 漢族 內蒙古軍區某部 宋岩男 26 漢族 內蒙古軍區某部 張寶金 男 29 漢族 內蒙古軍區某部 楊春福 男 31 漢族 內蒙古軍區某部 阿都木之男 21 彝族 巴彥淖爾軍分區 陳亮男 26 漢族 內蒙古軍區某部 周金成 男 34 漢族 內蒙古軍區某部 武警內蒙古總隊 毛超男 27 漢族 內蒙古公安廳警衛局 王躍新 男 43 漢族 武警內蒙古總隊包頭市支隊 白呼和 男 43 蒙古族 武警內蒙古森林總隊 喬奎男 32 漢族 武警內蒙古邊防總隊 劉海清 女 52 蒙古族 武警內蒙古總隊醫院 吳宏權 男 45 漢族 武警內蒙古總隊 張玉明 男 28 漢族 武警黃金第二支隊 陳偉男 29 蒙古族 武警內蒙古總隊呼倫貝爾市支隊 陳方偉 男 26 漢族 武警內蒙古總隊烏蘭察布市支隊 費三江 男 32 漢族 內蒙古公安消防總隊包頭公安消防支隊 自治區總工會 孫丙新 男 43 漢族 內蒙古自治區電力科學研究院工程師 宋殿琛 男 38 漢族 內蒙古第一機械製造（集團）有限公司瑞特精密工模具有限公司高級技師 周濤男 35 漢族 北方聯合電力有限責任公司達拉特發電廠工程師 郝力女 43 漢族 呼和浩特市中級人民法院法律工作者 郭晉龍 男 50 漢族 呼和浩特鐵路局焊軌段高級技師 自治區殘聯 王來喜 男 53 蒙古族 內蒙古自治區殘奧委員會管理人員 劉勃男 50 蒙古族 內蒙古電子研究所工程師 張金學 男 50 漢族 赤峰市紅山區殘疾人聯合會管理人員 x莫日格吉勒 男 23 蒙古族 內蒙古殘疾人田徑訓練基地運動員) 袁文亮 男 19 漢族 鄂爾多斯市殘疾人聯合會管理人員 郭宏志 男 30 滿族 赤峰市金劍銅業有限公司工人 趙桂雲 女 42 錫伯族 內蒙古自治區殘奧委員會管理人員 葛根夫 男 18 蒙古族 呼和浩特市新城區培智學校學生 中國奧委會火炬手（內蒙古） 馬麗琴 女 45 漢族 通遼市體育中學教練員 馬經偉 男 32 漢族 內蒙古自治區體工三大隊教練員 烏蘭格日樂 女 29 蒙古族 內蒙古自治區體工一大隊運動員 尤經建 男 55 漢族 巴彥淖爾市青少年體育運動學校管理人員 王詠梅 女 39 漢族 內蒙古自治區體工二大隊管理人員 王桂芳 女 45 漢族 呼倫貝爾市體育總會管理人員 劉同宴 男 40 滿 內蒙古自治區體工一大隊教練員 劉麗芳 女 47 漢族 內蒙古自治區體育職業學院管理人員 劉國輝 男 32 漢族 內蒙古自治區體工一大隊運動員 劉曉光 男 49 漢族 通遼市體育局公務員 劉培然 男 80 漢族 內蒙古自治區體育局離休人員 牟小川 男 46 漢族 烏海市教育體育局公務員 紅梅女 39 蒙古族 錫林郭勒盟二連浩特市文化體育局公務員 紀海平 男 34 漢族 內蒙古自治區體工一大隊教練員 達胡日巴乙拉 男29 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊運動員 那順達來 男 45 蒙古族 赤峰市體育中學教練員 吳剛男 48 漢族 內蒙古自治區體育局公務員 吳振海 男 74 漢族 內蒙古自治區體工二大隊退休人員 張海龍 男 32 漢族 烏蘭察布市體育學校教練員 時為民 男 38 漢族 內蒙古自治區體工一大隊教練員 李廣金 男 22 漢族 內蒙古自治區體工二大隊運動員 李帥男 26 漢族 內蒙古自治區體工一大隊運動員 李玉凡 女 52 漢族 興安盟體育局公務員 李翠琴 女 42 漢族 呼和浩特市體育運動學校教練員 楊萬義 男 58 漢族 興安盟體育運動學校管理人員 楊宏軍 男 35 漢族 內蒙古自治區體工二大隊教練員 阿里木斯 男 32 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員 陳寶玉 男 49 蒙古族 內蒙古自治區體工一大隊教練員 陳道男 53 蒙古族 阿拉善盟教育體育局公務員 呼比斯拉圖 男 40 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員 孟克男 44 蒙古族 內蒙古自治區體工一大隊教練員 孟克吉日嘎拉 男 42 蒙古族 巴彥淖爾市烏拉特中旗牧民 寶音敖 男 69 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊退休人員 寶德扎布 男 44 蒙古族 烏蘭察布市四子王旗教育局公務員 岳勇男 39 漢族 內蒙古自治區體工一大隊教練員 哈日呼 男 31 蒙古族 內蒙古自治區體工二大隊運動員 哈達巴特爾 男 31 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員 哈斯勞 男 37 蒙古族 鄂爾多斯市體育局公務員 姚端男 52 漢族 包頭市體育局公務員 查干扎那 男 44 蒙古族 錫林郭勒盟民族體育運動學校管理人員 胡鋼軍 男 37 漢族 內蒙古自治區體工二大隊管理人員 夏良軍 男 42 漢族 赤峰市體育中學教練員 敖紅妹 女 38 達斡爾族 呼倫貝爾市莫力達瓦達斡爾族自治旗體育運動管理中心體校教練員 敖特根畢力格 男 34 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員 格日勒圖 男 32 蒙古族 呼和浩特市體育運動學校教練員 桑其勒 男 47 蒙古族 呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗業余體校管理人員 賈桂芝 女 50 漢族 內蒙古自治區體育局公務員 都仁賀希格 男 29 蒙古族 內蒙古自治區體工二大隊運動員 高力男 23 漢族 內蒙古自治區體工二大隊運動員 高鳳蓮 女 43 漢族 內蒙古自治區體育局公務員 高志宇 男 31 漢族 烏海市體育中學教練員 崔桂祿 男 59 漢族 包頭市體育局退休人員 梁麗華 女 48 漢族 內蒙古自治區體育局公務員 薩仁托亞 女 31 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員 敦德格 男 35 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員 廉萬春 男 69 漢族 鄂爾多斯市伊金霍洛旗一中退休人員 潘金紅 女 34 漢族 內蒙古自治區體工二大隊管理人員 魏永平 男 50 漢族 內蒙古自治區賽馬場管理人員
滿意請採納

④ 如何教育有自閉症的孩子

總體來說，自閉症兒童早期干預機構必須具備這樣的特質：專業水平高，辦學方向正確，訓練的方法科學，這樣的機構是最好的。那麼家長如何在這些方面對一所機構進行具體的認識最好作出判斷呢?需要注意以下幾個要點—— 一、機構理念家長的選擇一所機構時，首先需要了解這所機構的理念，尤其是機構領導者的理念，也就是他認為機構整體的理念是什麼。自閉症兒童的訓練目標不同於正常兒童，它不在於測試分數可以達到多高，不在於研究探索的腳步走得多遠，它更多是通過訓練促進自閉症兒童的發展與進步，最終幫助其融入社會。 二、教學規模好的自閉症治療機構並不一定是規模大的，根據自閉症兒童的特點，干預過程中適宜小班教學。因此，選擇一所機構時需要了解該機構對「數量」與「質量」矛盾的看法。目前，國外很多機構師生的比例都是1：1的，但是它的收費很高。在我國，還做不到這樣，但是我們強調的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出現1：6的情況，這樣的機構可以說不是一個好的機構。 三、教學方式當家長走進一所機構，不要看它的房子有多麼漂亮，也不要看它的綠化有多麼完善，這些都是次要的，應該觀摩一下他們如何進行教學，如果沒有現場的機會，也應該與他們的老師了解教學的方式。自閉症兒童的教學應該是「輕知識、重能力」的，例如教孩子認識什麼是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個是綠色，在日常生活中也應懂得交通燈是綠色時才能過馬路。網友阿yan：剛進小學一周 擔心老師勸轉校或退學孩子上學了，剛一周，老師就反映出很多問題。首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，老師留作業也記不太明白。其次，下課上廁所時總推別人或踩其他同學的腳。我知道孩子是想第一個上廁所的，他干什麼事情都想是第一個，要不就不樂意，阻攔或搶在其前面的人。再次，孩子上體育課不聽指令，在操場上亂跑，老師叫也不聽。剛好體育老師是一個年紀比較大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能希望孩子這樣呢!沒辦法，只好在他上體育課的時候去陪著，監督孩子。孩子上學也只是一個人自己玩，這也許有兩方面的原因。一是其他正常的孩子不願跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個人玩。讓我們很是頭疼!對孤獨症了解的人能理解咱們，對這不了解的人可很不友好!而咱們也不可能給他們一一解釋。我們都知道老師都是喜歡帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學校，只能上培智學校，心裡好忐忑和憂慮啊!!其實，在孩子今年是否上學這個問題上，我們也是很糾結的。深怕他不能適應正常小學的教學，但是大夫說得也很有道理——孤獨症的孩子你不知他未來是啥樣，如果來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學還能給我們一年迴旋的時間。雖然才開學一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓練機構都是面對同樣的星兒，在家裡也是一個孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩。現在，他走進了小學，真正地與正常的同齡人在一起，希望這能鍛煉他適應社會的能力。為了讓他能夠更好地融入新環境，雖然離開了機構的特殊訓練，我們在家還堅持對他強化。經常模擬各種場景示範給他看，讓他學著如何去應對。我們深知在現實很多情況是不可預見的，這只能解決部分問題。但是，我們只能這么努力著，因為最擔心的孩子因各種理由被學校勸退回家。那樣的話，就真的不知該怎麼辦了?聲音：我國自閉症兒童學齡期的困惑與無奈如果說「早發現、早干預」對自閉症兒童來說是一場「及時雨」，那麼當自閉症兒童接近學齡期時，「何去何從」這個問題則成為了一場「拉鋸賽」。一、自閉症兒童與正常兒童的「拉鋸賽」自閉症孩子本來就存在各種各樣的障礙，比如說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學齡前進入自閉症治療機構的孩子，經過系列專業的干預訓練後，可能在這些障礙方面已經有了一定的程度的改善。但是，自閉症兒童脫離了特殊機構的教育，走進融合教育時，也意味著他離開了干預與強化，並需要面對陌生的世界。他們第一個需要面對的就是「正常兒童」的異樣眼神。因為自閉症所導致的種種障礙將最大化地得到對比，隨即而來的是取笑、捉弄甚至歧視。更嚴重的是由於這樣的一個孤立和排斥，使得自閉症孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠離集體，更愛跟集體有一種對立的情緒，然後這樣的對立使得他就不願意學習，不願意參加集體活動。長期處於這種惡性循環中，自閉症孩子之前所得到強化的能力將慢慢退化，最終可能又回歸到原點。二、特殊教育與主流教育的「拉鋸賽」目前，我們國家推行的是融合教育，實行「隨班就讀」的教學。從整體來看，小學教育中一個班大約40—50人，教學模式大多是一個老師授課，幾十個孩子一起聽課，基本上是沒有助教的，也沒有專門針對特殊孩子的特殊老師。而在國外發達國家則不同，每個學校要求配備「資源班」的。所謂「資源班」指的就是特殊班，這個班級里有各種各樣障礙的孩子，有專門的人員管理，有專門的老師教學，孩子們部分時間在這個「資源班」上課，部分時間回到普通班級里接受融合教育。自閉症孩子進入正常小學後，往往出現這樣的局面——老師要顧及四五十個孩子的上課，不可能把精力放到他一個人身上;同齡的同學各自顧著各的學習，也沒有人告訴他們應該怎樣對待自閉症同學;自閉症孩子本身也束手無策，甚至他會覺得在這樣的班級里受到無比的歧視;漸漸變成「除了自閉症孩子的父母，別人沒有辦法幫助他」，而普通小學又是不允許父母陪讀的;最終造成孩子無法適應，只能輟學回家。

⑤ 火炬什麼時候傳到內蒙古包頭火炬手是誰

北京奧運會火炬接力內蒙古自治區組織委員會關於火炬手資格確認的公告
二00八年四月二十五日

北京奧運會聖火將於2008年7月11日至13日在呼和浩特市、鄂爾多斯市、包頭市和赤峰市進行傳遞。由內蒙古自治區組織委員會在全區范圍內選拔產生的378名火炬手和受中國奧委會委託在內蒙古體育界選拔產生的58名代表中國奧委會的火炬手，已由第29屆奧林匹克運動會組織委員會進行了資格確認，現將火炬手名單予以公布（以姓氏筆劃為序）。

包頭市

馬惠玲 女 39 漢族 包頭市鋼鐵(集團)有限公司運輸部工人
烏雲達來男 34 蒙古族 包頭市五當召教管會宗教人士
巴音烏拉男 39 蒙古族 包頭市蒙古族中學教師
巴曉雯 女 43 蒙古族 包頭市統計局公務員
文靜波 男 31 漢族 包頭市公安局公務員
王月霞 女 50 漢族 包頭市永發建築材料加工廠管理人員
王恩光 男 35 漢族 包頭市人民檢察院法律工作者
王晶嵐 女 48 漢族 昆都侖區法院法律工作者
司永濤 男 53 漢族 包頭市鋼鐵(集團)有限公司管理人員
邊雪峰 男 29 漢族 包頭市公安局交警支隊公務員
龍 梅 女 55 蒙古族 東河區政協公務員
劉興國 男 81 漢族 包頭市體育運動學校退休教師
劉明忠 男 67 漢族 包頭市政協退休人員
劉俊玲 男 41 漢族 內蒙古錦林食品有限公司管理人員
劉翌君 男 48 漢族 包頭市稀土高新區管委會公務員
劉慧君 女 31 漢族 包頭市第二十九中教師
孫志剛 男 42 漢族 包頭市中心醫院醫生
戎鵬強 男 42 漢族 內蒙古北方重工業集團有限公司工人
朱振三 男 49 漢族 燕京啤酒（包頭雪鹿）股份有限公司管理人員
張文梁 男 49 漢族 包頭市體育局公務員
張興有 男 47 漢族 內蒙古北方重工業集團有限公司管理人員
張學海 男 33 漢族 內蒙古第一機械製造（集團）有限公司工人
張 林 男 34 滿族 包頭市裕林體育用品有限公司管理人員
張 靜 女 25 漢族 包頭市體育運動學校教練員
李麗娜 女 29 漢族 包頭市園林處銀河管理所技術員
李志強 男 54 漢族 包頭市石寶鐵礦集團公司管理人員
李鎮西 男 47 漢族 包頭市商業銀行管理人員
肖 楠 女 32 漢族 包頭日報社記者
陳二翩 男 42 漢族 包頭市鋼鐵(集團)有限公司煉鐵廠工人
陳曉飛 男 37 漢族 包頭市中心血站醫生
尚曉玲 女 37 漢族 包頭市環衛局工人
羅海明 男 30 漢族 包鋼鐵(集團)有限公司薄板坯連鑄連軋廠工人
鄭春義 男 55 漢族 包頭市公安局昆區分局公務員
厚瑞傑 女 51 蒙古族 包頭市歌舞劇團演員
祝 靜 女 45 蒙古族 包頭市直屬機關工委公務員
胡艷華 女 43 漢族 包頭市體育運動學校教練員
郝建華 女 32 漢族 包頭市體育運動學校教練員
鍾國慶 男 42 漢族 包頭市公安局交警支隊公務員
徐 磊 男 27 漢族 包頭市地稅分局昆河鎮徵收所公務員
郭 沖 男 39 漢族 包頭市第九中學教師
高萬河 男 48 漢族 華資實業股份有限公司管理人員
曹忠英 女 53 回族 包頭市體育局公務員
麻春雁 男 52 回族 包頭市師范學院教授
繆文民 男 44 漢族 內蒙第一機械製造（集團）有限公司管理人員
藺繼榮 男 44 蒙古族 包頭市專利事務所研究員
薄 軻 男 31 漢族 包頭市廣播電視局記者

體育系統

烏蘭阿塔 男 55 蒙古族 內蒙古體工一大隊管理人員
王海燕 女 29 漢族 赤峰市體育中學教練員
包龍山 男 52 蒙古族 通遼市體育局公務員
吉呼浪圖 男 42 蒙古族 包頭市體育運動學校教練員
呂 福 男 54 漢族 內蒙古體工二大隊管理人員
達布希拉圖男 37 蒙古族 錫林郭勒盟民族體育學校教練員
李雲西 男 53 漢族 阿拉善盟教育體育局公務員
李 剛 男 69 漢族 內蒙古體育局退休人員
李志友 男 41 滿族 內蒙古體育局公務員
楊繼雄 男 53 漢族 烏海市教育體育局公務員
孟克巴特爾 男32 蒙古族 籃球運動員
黨忠義 男 54 漢族 內蒙古體工三大隊管理人員
賈建國 男 44 漢族 興安盟體育中學教練員
常耀貴 男 58 漢族 巴彥淖爾市文化體育局公務員
葛根旭日女 22 蒙古族 內蒙古體育職業學院學生
謝三緒 男 42 漢族 烏蘭察布市體校教練員

自治區直屬機關

烏 仁 女 46 蒙古族 內蒙古廣播電視藝術團指揮
烏蘭巴特爾 男 58 蒙古族 內蒙古人民政府公務員
化小平 女 39 漢族 巴彥淖爾市體育彩票銷售點銷售員
生效永 男 32 漢族 內蒙古公安廳公務員
任 悅 女 27 蒙古族 內蒙古體育局管理人員
劉麗君 女 49 漢族 內蒙古審計廳高級審計師
劉洪波 男 40 漢族 內蒙古交通廳公務員
呂 紅 女 44 漢族 內蒙古體育科學研究所研究員
孫百林 男 31 漢族 內蒙古醫院附屬衛校教師
齊文勝 男 41 漢族 呼和浩特鐵路局職工體育活動中心管理人員
冷 冰 男 45 漢族 內蒙古發展和改革委員會公務員
張 志 男 37 漢族 內蒙古體育局公務員
李 雯 男 39 漢族 內蒙古警察職業學院管理人員
楊 璽 男 49 漢族 內蒙古人民政府公務員
依德木扎布 男84 蒙古族 內蒙古人事廳離休人員
孟凡麗 女 52 漢族 內蒙古體育局公務員
姚 紅 女 42 漢族 內蒙古老年人體育協會會計師
趙奎元 男 56 漢族 內蒙古黨委直屬機關工委公務員
趙淑榮 女 39 蒙古族 內蒙古糧食局公務員
秦少波 男 54 漢族 內蒙古軍區後勤部
袁賀清 男 35 漢族 內蒙古財政廳公務員
高明堂 男 29 漢族 內蒙古水利水電勘測設計院工程師
常 青 女 47 滿族 內蒙古體育局公務員
藺建軍 男 43 漢族 內蒙古黨委組織部公務員
滕曉光 男 49 漢族 內蒙古林業勘查設計院技術員

教育廳:

王 娟 女 24 漢族 內蒙古工業大學學生
王 磊 男 24 漢族 內蒙古農業大學學生
史 偉 男 22 漢族 內蒙古財經學院學生
白莫日根 男 22 蒙古族 內蒙古醫學院學生
張麗煒 女 50 滿族 內蒙古民族大學教授
張建旗 男 42 漢族 內蒙古科技大學教授
張姝瑋 女 20 漢族 內蒙古師范大學學生
李 靜 女 24 漢族 內蒙古工業大學學生
村 井 男 50 蒙古族 內蒙古師范大學教授
杜 偉 男 22 漢族 包頭師范學院學生
阿拉坦嘎達蘇 男24 蒙古族 內蒙古科技大學學生
寶音都仁 男 23 蒙古族 內蒙古民族大學學生
侯先志 男 59 漢族 內蒙古農業大學教授
賀希格吉日嘎拉 男38 蒙古族 內蒙古大學教授
塔 娜 女 22 蒙古族 內蒙古大學學生

內蒙古軍區

劉 成 男 34 漢族 內蒙古軍區某部
劉 卓 女 27 漢族 內蒙古軍區某部
劉洪強 男 31 漢族 內蒙古軍區某部
劉德生 男 28 漢族 內蒙古軍區某部
宋 岩 男 26 漢族 內蒙古軍區某部
張寶金 男 29 漢族 內蒙古軍區某部
楊春福 男 31 漢族 內蒙古軍區某部
阿都木之男 21 彝族 巴彥淖爾軍分區
陳 亮 男 26 漢族 內蒙古軍區某部
周金成 男 34 漢族 內蒙古軍區某部

武警內蒙古總隊

毛 超 男 27 漢族 內蒙古公安廳警衛局
王躍新 男 43 漢族 武警內蒙古總隊包頭市支隊
白呼和 男 43 蒙古族 武警內蒙古森林總隊
喬 奎 男 32 漢族 武警內蒙古邊防總隊
劉海清 女 52 蒙古族 武警內蒙古總隊醫院
吳宏權 男 45 漢族 武警內蒙古總隊
張玉明 男 28 漢族 武警黃金第二支隊
陳 偉 男 29 蒙古族 武警內蒙古總隊呼倫貝爾市支隊
陳方偉 男 26 漢族 武警內蒙古總隊烏蘭察布市支隊
費三江 男 32 漢族 內蒙古公安消防總隊包頭公安消防支隊

自治區總工會

孫丙新 男 43 漢族 內蒙古自治區電力科學研究院工程師
宋殿琛 男 38 漢族 內蒙古第一機械製造（集團）有限公司瑞特精密工模具有限公司高級技師
周 濤 男 35 漢族 北方聯合電力有限責任公司達拉特發電廠工程師
郝 力 女 43 漢族 呼和浩特市中級人民法院法律工作者
郭晉龍 男 50 漢族 呼和浩特鐵路局焊軌段高級技師

自治區殘聯

王來喜 男 53 蒙古族 內蒙古自治區殘奧委員會管理人員
劉 勃 男 50 蒙古族 內蒙古電子研究所工程師
張金學 男 50 漢族 赤峰市紅山區殘疾人聯合會管理人員
x莫日格吉勒 男 23 蒙古族 內蒙古殘疾人田徑訓練基地運動員)
袁文亮 男 19 漢族 鄂爾多斯市殘疾人聯合會管理人員
郭宏志 男 30 滿族 赤峰市金劍銅業有限公司工人
趙桂雲 女 42 錫伯族 內蒙古自治區殘奧委員會管理人員
葛根夫 男 18 蒙古族 呼和浩特市新城區培智學校學生

中國奧委會火炬手（內蒙古）

馬麗琴 女 45 漢族 通遼市體育中學教練員
馬經偉 男 32 漢族 內蒙古自治區體工三大隊教練員
烏蘭格日樂 女 29 蒙古族 內蒙古自治區體工一大隊運動員
尤經建 男 55 漢族 巴彥淖爾市青少年體育運動學校管理人員
王詠梅 女 39 漢族 內蒙古自治區體工二大隊管理人員
王桂芳 女 45 漢族 呼倫貝爾市體育總會管理人員
劉同宴 男 40 滿 內蒙古自治區體工一大隊教練員
劉麗芳 女 47 漢族 內蒙古自治區體育職業學院管理人員
劉國輝 男 32 漢族 內蒙古自治區體工一大隊運動員
劉曉光 男 49 漢族 通遼市體育局公務員
劉培然 男 80 漢族 內蒙古自治區體育局離休人員
牟小川 男 46 漢族 烏海市教育體育局公務員
紅 梅 女 39 蒙古族 錫林郭勒盟二連浩特市文化體育局公務員
紀海平 男 34 漢族 內蒙古自治區體工一大隊教練員
達胡日巴乙拉 男29 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊運動員
那順達來 男 45 蒙古族 赤峰市體育中學教練員
吳 剛 男 48 漢族 內蒙古自治區體育局公務員
吳振海 男 74 漢族 內蒙古自治區體工二大隊退休人員
張海龍 男 32 漢族 烏蘭察布市體育學校教練員
時為民 男 38 漢族 內蒙古自治區體工一大隊教練員
李廣金 男 22 漢族 內蒙古自治區體工二大隊運動員
李 帥 男 26 漢族 內蒙古自治區體工一大隊運動員
李玉凡 女 52 漢族 興安盟體育局公務員
李翠琴 女 42 漢族 呼和浩特市體育運動學校教練員
楊萬義 男 58 漢族 興安盟體育運動學校管理人員
楊宏軍 男 35 漢族 內蒙古自治區體工二大隊教練員
阿里木斯 男 32 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員
陳寶玉 男 49 蒙古族 內蒙古自治區體工一大隊教練員
陳 道 男 53 蒙古族 阿拉善盟教育體育局公務員
呼比斯拉圖 男 40 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員
孟 克 男 44 蒙古族 內蒙古自治區體工一大隊教練員
孟克吉日嘎拉 男 42 蒙古族 巴彥淖爾市烏拉特中旗牧民
寶音敖 男 69 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊退休人員
寶德扎布 男 44 蒙古族 烏蘭察布市四子王旗教育局公務員
岳 勇 男 39 漢族 內蒙古自治區體工一大隊教練員
哈日呼 男 31 蒙古族 內蒙古自治區體工二大隊運動員
哈達巴特爾 男 31 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員
哈斯勞 男 37 蒙古族 鄂爾多斯市體育局公務員
姚 端 男 52 漢族 包頭市體育局公務員
查干扎那 男 44 蒙古族 錫林郭勒盟民族體育運動學校管理人員
胡鋼軍 男 37 漢族 內蒙古自治區體工二大隊管理人員
夏良軍 男 42 漢族 赤峰市體育中學教練員
敖紅妹 女 38 達斡爾族 呼倫貝爾市莫力達瓦達斡爾族自治旗體育運動管理中心體校教練員
敖特根畢力格 男 34 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員
格日勒圖 男 32 蒙古族 呼和浩特市體育運動學校教練員
桑其勒 男 47 蒙古族 呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗業余體校管理人員
賈桂芝 女 50 漢族 內蒙古自治區體育局公務員
都仁賀希格 男 29 蒙古族 內蒙古自治區體工二大隊運動員
高 力 男 23 漢族 內蒙古自治區體工二大隊運動員
高鳳蓮 女 43 漢族 內蒙古自治區體育局公務員
高志宇 男 31 漢族 烏海市體育中學教練員
崔桂祿 男 59 漢族 包頭市體育局退休人員
梁麗華 女 48 漢族 內蒙古自治區體育局公務員
薩仁托亞 女 31 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員
敦德格 男 35 蒙古族 內蒙古自治區體工三大隊教練員
廉萬春 男 69 漢族 鄂爾多斯市伊金霍洛旗一中退休人員
潘金紅 女 34 漢族 內蒙古自治區體工二大隊管理人員
魏永平 男 50 漢族 內蒙古自治區賽馬場管理人員

⑥ 怎樣寫體育擇考申請書

關於2008年初中畢業生體育考試申請

免考、擇考和緩考審核時間安排的通知

各有關初中學校：

現將我區2008年初中畢業生學業考試體育考試申請免考、擇考或緩考審核時間安排發給你們，各校如有學生申請體育考試免考、擇考或緩考的，請帶以下材料按規定的時間到47中學校醫室進行審核。

1、學生本人的體育考試免考、擇考、緩考書面申請報告（包括學校名稱、姓名、性別、患有何種疾病、申請擇考哪個項目，一項還是兩項）,要家長簽名；

2、《2008年廣州市初中畢業生學業考試體育考試申請免考、擇考、緩考登記表》；

3、廣州市中學生免執行《學生體質健康標准》登記表（免考生）一式二份；

4、初三級畢業體檢表；

5、區以上醫院證明（原件和復印件）；

6、殘疾證（原件和復印件）。

二〇〇八年三月二十一日

47中學校醫室姚醫生電話：87597219，。

（聯系人：吳振聲，電話：38622786）

2008年初中畢業生體育考試申請免考、擇考和緩考

醫務審核時間安排

3月25日上午：18中、47中、匯景中學、44中學、75中、89中、

3月25日下午：113中、東圃中學、天河中學、天榮中學、天秀中學、泰安中學、

3月26日上午：駿景中學、長興中學、華穎中學、暨大附中、華師附中、華工附中、省實附中、華美學校、廣東體育學院、偉倫。

3月26日下午：大觀學校、新蕾五星、成龍中學、育華學校、黃村中英文學校、天興學校、新都學校、大華學校、鳳凰中學、棠福學校、明珠中英文學校、嘉福

3月27日上午：龍聖學校、培智學校、新苗學校、龍濤學校、東風學校、天澤中學、思源學校、雄鷹中學、同仁學校、同仁實驗學校、同仁藝體、同仁天興、南國實驗學校、新昌學校、成龍學校、東泰學校、東奧學校

⑦ 小學生每周體育標準是多少課時

1-2年級體育課相當於每周4課時，3-6年級體育課和7-9年級體育與健康課相當於每周3課時。

根據《義務教育課程設置實驗方案》（教基[2001]28號）規定的義務教育階段體育（體育與健康）課占總課時10-11%的比例，1-2年級體育課相當於每周4課時，3-6年級體育課和7-9年級體育與健康課相當於每周3課時。各地在制訂體育課程實施計劃時，應明確小學體育和初中體育與健康課的周課時要求，確保開足體育課。

(7)培智學校室內體育課擴展閱讀：

課程設置的原則：

1．一般性與選擇性相結合：

在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。

2．分科課程與綜合課程相結合：

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應與潛能開發相結合：

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

4．教育與康復相結合：

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

5．傳承借鑒與發展創新相結合：

在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。

參考資料：網路-培智學校義務教育課程設置實驗方案

⑧ 語文教師容易忽略的教學細節有哪些

一 教師設計反饋信息的提問方式不能滿足學生的需要
提問方式一般有兩種，一種是口語回答式的提問，如「這是什麼顏色？」另一種是肢體語回答式的提問，如「哪個是正方形？指一指。」無論是智力障礙學生、自閉症障礙學生還是語言發育遲緩學生、有語言障礙的腦癱學生，他們的語言理解能力、表達能力都有不同程度的損傷，因此，他們回答問題的表達方式也不盡相同，有口語的擅長口語表達，無口語的擅長肢體語表達，有的學生即使有口語，也因為對某些問題理解用口語回答困難時也擅長用肢體語言回答。作為他們的授課老師在設計問題進行信息反饋時不僅要明白這一點，而且更要注意這個細節，教師要為每個學生提供適合其表達需要的的提問方式。但是，我們的一些教師，尤其是新教師或者是剛調入培智教育系統的老教師，他們往往忽略了這一點。比如，聽一新教師教學「認識圓柱體」一課，在鞏固環節，該教師拿一個正方體問一自閉症學生：「這是不是圓柱體？」，結果這一學生隨口答「是」。實事上從前面的幾個教學環節上看，這個學生是能認識辨別圓柱體的。分析一下，為什麼會出現這一現象？一該生對是非性問題的理解及回答存在一些障礙；二教師不熟悉學生，造成「提問方式」不恰當：三該教師的應變能力不足。建議換其它提問方式，如「這是圓柱體嗎？」、 「（呈現圓柱體、正方體）哪個是圓柱體？指一指」。該生在這一信息反饋環節中是完全能獲得心理成功感的，然而卻被我們老師的「專業技術修養不足」犧牲掉了。同樣，對無口語反饋信息能力的學生，建議教師設計一些「…指一指」、「…拿給我」、「…放在一起」、「…連一連」等提問方式，幫助學生反饋學習信息。對有口語的學生，根據學生對問題的理解能力，可設計一些口語回答的提問方式，也可以設計一些用肢體語言回答的問題。
培智教師設計反饋信息的提問方式要適合於每個學生的表達方式、表達水平。「以生為本」、為每個不同語言障礙的學生設計適宜的提問方式，讓每個學生平等、積極參與教學活動是培智教師專業技術修養之一，也是教師有效教學活動設計不可缺少的一個細節，值得每個教師去關注。
二 教師的「粉筆」活動和學生的「黑板」活動少了
以前沒有多媒體的時候，我們老師可根據學生的識字能力、認知水平和教學內容板書教學要點、教學進程，在鞏固練習環節上，將練習題寫在黑板上，讓學生到黑板上練習。後來有了多媒體，雖然彌補了先前視覺、聽覺信息沖擊的不足，但是同時也使部分教師懶於動「粉筆」。如，前段時間我到××培智學校去聽一節三年級的「得數是8的加法」課。一節課下來黑板上沒出現一個粉筆字。8的分解圖示、幾加幾的橫式算式、練習題等，全部用多媒體呈現。學生有書寫能力，為什麼不把練習題板書到黑板上讓學生上黑板演練，而非要讓學生看著課件做口頭加法練習？數學的推理經多媒體演示只能短暫停留，作為培智學生是無法瞬間捕捉信息儲存在大腦中，更多的還是需要在黑板上展示邏輯步驟，讓學生慢慢悟。現在，為什麼許多培智學生開初學10以內加減法還可以，後面就學不起走了？「實物的分解與組合」轉換到「數字的分解與組合」，再後來轉換到「數字的加減法」，它們之間的聯系，很多學生是沒弄清楚的。教學10以內的加減法，這一邏輯關系，就需要在黑板上逐步演示，讓學生悟，為什麼「2+3=5」？老師可以根據學生的思維速度在黑板上提供演示進程。
由此看來，我們的培智老師在使用多媒體時，建議不要丟棄傳統的教學手段，在現代信息手段的提供上還要多加考慮，盡量達到現代、傳統和效果的有效統一。
三 一些學科課型模糊， 分科課與綜合課內在聯系不明
目前我國培智學校的課程設置，各學校基本上按新方案操作，設置一般性課程和選擇性課程。在一般性課程中，主要是分科課程並按學科設置， 「新方案」在「培智學校課程計劃表」上對綜合課程沒做具體規定，有的學校設為「綜合實踐」課，有的學校設為「綜合主題課」周課時2-3節。
有些分科課教學特徵模糊。如生活語文課。這是我在一次省舉辦的特殊教育培智基本功大賽活動中，觀摩兩節中度中段培智班的生活語文課後的一個觀後感。聽完課後，這課是游戲課、綜合實踐課還是生活語文課？我都迷糊了。老師上完課後，對自己的課作說課、自評，我才知道是生活語文課。我的感受是：第一、學生是快樂的；第二、老師在教什麼、指導什麼、學生在學什麼，「語文課」的功能、特徵在哪？痕跡太少，「印象不深」；第三、「兩多」、「兩少」是目前培智公開課的通病，即教師表演成分多、學生游戲成分多，學生「學」的成分少、教師「導」的成分少；第四、課型不明，是新授課、復習課還是活動課…不清楚；第四、這兩位年輕的語文老師，恐怕對語文課的功能都沒弄清楚。其實，作為生活語文課，在選材上如何體現「生活」？在教學上如何體現「語文課特徵」？在教學設計時應該是我們語文教師關注的一個重要細節。
綜合課程的目的、要求是什麼？它與其它分科課程有什麼聯系？在「新方案」課程設置說明中雖然沒對「綜合課程」做具體說明，但在「課程設置原則」上已做要求，鞏固分科教學成果，「促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中」。然而，我們許多教師，在「鞏固分科教學成果」上認識不足，以至於出現該課教學新知識、新技能成分多，鞏固成分少。其次，與其它學科知識、技能聯系少，失去「…運用知識解決實際問題的能力…把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中」意義。這一細節也是值得我們培智教師關注的。
四 在自然生成的人際交往環境中對學生的口語、非口語溝通能力的培養重視不足
培智「新方案」對口語、非口語溝通目標雖然沒做具體規定，但是我們知道無論是智力障礙學生還是自閉症學生、語言發育遲緩等學生，他們的溝通能力存在不同程度的障礙，因此在任何教學活動環節中，教師要關注學生溝通能力的培養。無論是師生之間還是生生之間，教師要把握一切時機在自然生成的語溝環境中適時發展學生的溝通技能、技巧，培養學生的口語溝通能力和非口語溝通能力。但是，在多次的聽課中，我發現我們許多教師更多的是關注學生情感，而忽略對學生溝通技能的培養或重視不足。這一點，是值得我們教師關注的。
五 問題行為管理重視不足
培智學生課堂上的問題行為很多，(看似無緣無故)時不時出現一些自言自語、突然鬧情緒大哭大鬧、躺在地上、用頭撞擊、前排同學「看後」等問題行為，作為授課教師，如何去管理學生的這些行為？是忽略還是停止正在進行的教學活動去處理之？
一般認為，「自言自語」是自閉症學生自閉、走神，沒認真聽講，開小差的代名詞，某學生突然推倒桌子、某學生任意離開坐位、某學生一喊回答就看後…。可是，該生此時此刻為什麼要自言自語、為什麼要大哭大鬧、為什麼要推桌子？…如果你在適當時候了解學生出現這些行為的原因，也許裡面有精彩的生成，這對老師幫助學生調控情緒、自主管理自己行為以及調整自己的教學策略等會有幫助的。
因此，對於課堂上學生的「自言自語」和「推桌子」…等問題行為，教師要給於適當關注，不要動不動就呵斥學生或請陪伴、助教帶離教室，這些都是不可取的。作為特殊教育，學生的課堂問題行為管理應是課堂教學目標之一，雖然含有一定的隨機性。
六 活動課教師淡化「以身帶動」價值取向
「以身帶動」即教師用自己的身體動作示範、帶動學生行動。上體育課、感統課、繪畫與手工課等操作課，有些教師穿皮鞋、穿高跟鞋，有時手揣布兜或雙手操起站在操場上，簡單示範，就讓學生跑步、跳、拍球、走平衡木……學習拼圖、串珠…簡單示範講解就讓學生自己練習。學生的練習狀態可想而知。我們的培智學生不比普通學生，他們不光學習技能的能力不足，自身的自覺練習能力同樣不足，需要我們老師的隨時引導、隨時提醒、隨時動作輔助、隨時鼓勵…上培智學生的課，教師的身和心要與學生的身和心同步，教師要用自己的身體帶動學生動起來或者靜下來。這是我們特教課堂與普教課堂的差異之一。因此培智教師要在學生面前塑造好自己的形象角色。不同的課型教師的形象側重點是不一樣的，這也是教師一定要關注的一個細節。
總之，課堂教學是個師生、生生互動自然生成的一個動態過程，變數很多，如何以學生為本，看待每個學生在教學過程中的地位，實施差異教學，為不同需求的學生提供一個平等的參與平台是現代特殊教育與傳統特殊教育的分水嶺。作為培智教育工作者，無論是上課還是評課，關注一些課堂細節，對提升教師的專業技術修養，提高培智課堂質量，提高課堂評價質量，實踐現代特殊教育理念具有重要的意義。

⑨ 廣州天河區培智學校怎樣，待遇號碼

興華培智小學來是一所經廣州自市教委備案，天河區教育局批准（辦學許可證號字4401062016號）的全日制小學，位於武警醫院斜對面，交通便利，可乘坐28、39、54、89、235、290等路公共汽車在武警醫院站下車，在天平貨運市場門口直入300米即到。興華培智小學教學設施、設備齊全，擁有標準的各功能室、教室，設有標準的籃球場、百米跑道、羽毛球場及單雙杠等多種體育設施。興華培智小學現在有19個教學班，共有學生848人，教職工共56人，教師是經過嚴格考查篩選，聘用高學歷教學經驗豐富，責任心強，實力雄厚的教師隊伍，確保學生全面發展。

招生地段:天平貨運市場門口直入300米

聯系電話:87088307、87088007
郵政編碼:510507

地址:廣州市天河區沙河鰲魚崗大街39號