❶ 小學四年級體育公開課教案
體育委員訓練隊形
跑兩圈
做健身操
利用籃球編游戲 做游戲
❷ 上四年級的體育課，讓我學會了如何變通教學教法求答案
每一位老師都希望在自己的課堂上學生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進行，其實不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。
開學到現在，四年級的體育課，讓我真的好頭痛，剛上的一節隊列隊形練習課，全班集中練習完後還有多餘的幾分鍾，我就按排了分組四組分散式自已練習，首先是我讓一部分會四面轉法同學示範了一下，然後在簡單重復講解了一下左右轉動的動作要領，接著就讓學生分組練習了，可是當我剛轉身去檢查一組時，就有其它幾組的幾個學生跑過來告訴我說，有幾個學生不願意練習，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，還影響他人。還有的說同學間在互相譏笑別人不會轉，總之隊伍很凌亂。聽了學生的匯報後剛開始我很生氣，他們也太沒組織性、紀律性了，如果其他學生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。於是我集合了隊伍，想批評他們，找出違反紀律的學生。可一想還是調查一下原因吧！當我了解一下情況後，使我改變了初衷。原來由於70%學生都不會協調的腳跟腳尖變換轉動，會轉的學生都爭先想在全班學生面前表現一下自己的能力，還有部分想轉的同學，但是不會轉，轉不好還要被同學譏笑，於是同學間就出現了互相漫罵，有的學生就乾脆不轉了到邊上玩自己的到最後大家都覺得沒勁了，所以也就失去了學習的積極性，隊伍出現了混亂的現象最終導致學習的失敗。這節課後給了我很大的震撼。課後也寫了一些教學小結，認為導致這節課出現上述原因的就是：
首先是學生協調能力差，基礎比我想像的差遠了，這是一個很簡單的動作。
其次是我教得太快，形式方法單一。
再次是我沒有讓學做分解動的練習，沒有化整為零，等學生鞏固後再由零匯總。也沒運用由簡單到復雜的方式進行教學。
體育課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生為主體，確是一個令人深思的問題。而在體育教學中，教師給學生創設一個寬松的學習環境，可以使學生發揮主觀能動性，變被動學習為積極主動學習，使教師的教和學生的學融為一體，從而收到事半功倍的效果呢？於是我就在上課時讓學生做大字跳的腳尖腳跟變換游戲，游戲過後，學生自已認為不可思議怎麼能變換的那麼連貫，然後我在適時地引導學生鼓勵和激勵他們你們也能行，學生有了躍躍欲試的想法了，接下來的體育課中我有意識的把會變換的和不會變換的學生區別開來，再讓他們分別自發組合，自己找練習的同伴，就這樣在後面的幾次練習中，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。
通過這個案例，教師在教學中應想方設法為學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。在教學中要採用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們知其然，更要知其所以然的學習方法。
❸ 小學四年級體育1一18周教學教案
教學目標：（水平目標二）
1、 運動技能：能試做出後滾翻動作，能模仿做出動作全過程
2、 心理健康：對學習後滾翻感興趣，樂於重復練習
教學重點：團身要緊
教學器材：海綿塊若干塊 體操墊
教學過程：
一、 基礎性診斷練習
1、問題（1）：同學們想一想為什麼我們的設計師把車輪設計成圓形而不是其他形狀？
學生：（因為圓形好看、圓形物體滾動的快……）
問題（2）：同學們讓我們先來做個實驗，我們拿一塊磚頭和一隻籃球來實驗，老師用力把磚頭和籃球向前滾去，看看哪一個滾動的遠……結果很顯然是籃球，大家可以從這個實驗中得到什麼？
學生：球形物體滾動時的摩擦力比較小，所以滾得遠
師：我們在練習後滾翻時一定要使身體團得像球一樣，只有這樣才能把動作做好，練習時大家可以好好的體會一下。
2、提出問題：在後滾翻練習中怎樣使身體團緊？
二、 理解性診斷與矯治
1．讓學生提出方案
2． 教師提供器材
3． 分組進行練習得出可操作性的辦法
三、 優化評講
1．各組推薦一名學生將本組的練習方法展示給其他小組觀看
2．教師提出要求：（1）安全性（2）可操作性（3）簡便易練性
3．從中可以得到幾種最理想的練習手法
A．利用海綿塊分別夾在下顎、兩膝之間、兩踝之間
B．利用紅領巾將膝蓋、兩踝捆綁起來（合作學習）
C．雙手抱膝連續團身起練習
四、 學生自我診斷與矯治
1． 分組練習體會這兩種方法究竟是否合適
2． 相互幫助
3． 得出結論：這三種方法都很適合與團身練習
五、 發展性診斷練習
1、 講解：我們光學會了團身練習還不夠，這只是後滾翻中的一個重要環節，那麼我們還要藉助推手翻掌貼肩等輔助動作。
2、 教師示範著重讓學生看清預備姿勢（兩腳兩膝要並攏，低頭含胸必須要）
3、 學生嘗試性的進行練習
4、 教師巡迴指導
六、 自主性學習診斷（課堂小結）
師：在今天的練習中大家得到哪些東西？
生：為了解決後滾翻團身問題我們想了好多種方法，通過實踐我們也知道了哪些方法可以使用，哪些方法有危險。
[評 析]
1、學會利用生活化的內容進行診斷
課始，在做完准備活動以後，教者並沒有像往常那樣直接宣布課的內容，而是舉了一個生活中常見的例子：車輪為什麼是圓形的？話題很簡單卻很吸引學生們興趣，都迫不及待的想回答這個問題，這時候課堂氣氛開始升溫了，再通過做磚頭和籃球的實驗，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面也自然而然地引出本課所學內容。「大家可以從這個實驗中得到什麼？」也最大限度激活了學生在其他科目中所學到的知識的運用。師生可以此進行診斷，也為下面的練習做了個伏筆。
2、「降低、提高難度」、「縮短、拓展距離」，讓診斷與矯治走近學生發展的真實世界
我們知道，由於種種原因，我們目前教學要求往往高於或低於學生發展實際，「好學生吃不飽，差學生吃不了」的情況時有發生，面對這樣的問題，教者首先要熟透教材，要有駕馭教材的本領，在課堂教學中不能一味的採用「教教材」，而是要實現「用教材」的教學新理念。在《後滾翻》這課中，教者就採用「降低、提高難度」的教法，在進行團身練習時，教者沒有直接讓學生看完示範後就進行模仿練習，而是降低難度採用輔助的教學方法，讓學生使用夾海綿塊來達到「團身緊」這個目的。在學生基本掌握動作的基礎上再進一步提高動作，將推手翻掌貼肩示範給學生看，讓學得較快的學生進行練習，這樣「好學生吃不飽，差學生吃不了。」的情況就大為轉變，使差學生恢復學習的積極性，使好學生又提高了一個層次。只有考慮到這些，才能真正讓診斷與矯治走近學生發展的真實世界裡去。
3、以「成功階梯」為載體，提高學生的分析、解決問題的能力
「成功階梯」強化我們學生直面學習、生活的態度，喚醒了學生自我認識、自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發展的意識，減少學生失敗後的灰心，強化和增加學生自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發展成功後的信心。在「後滾翻練習中怎樣使身體團緊？」之後，教者並沒有直接給出幾種練習的方法，而是讓學生根據老師所提供的器械提出各種練習的方案，他們在小組練習時，得出幾種可操作性的練習方法。從中使學生懂得理論的正確與否可以通過實踐來證明這一道理，教者安排小組交流也是為了發展學生自我表現的能力。學生由於受到海綿塊作用的影響，有的學生就解下自己的紅領巾，利用紅領巾將膝蓋、兩踝捆綁起來進行練習，發現同樣能達到要求，雖然老師沒有說，但這是他們自己想出來的方法，說明孩子具有創新意識，關鍵在於教師怎樣去引導他們。