體育課的設計思路怎麼說

1. 如何進行體育課堂教學設計

體育課堂教學環境包括硬環境和軟環境，也可稱為物質環境和人際環境，物質環境是指教學的物質條件，如體育教學場地、器材、溫度、光線、通風，以及必要的教學設備等等；人際環境是指教師與學生之間的關系，如師生的需要，認知因素、情感因素、課堂心理氣氛（班級學習風氣）等等。硬環境是外顯的，比較容易設計；軟環境是內隱的，比較難以把握。良好的體育課堂教學環境除了取決於物質條件外，還取決於合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效調控等。

一、體育課堂教學的硬環境設計

做好教學場地、器材、設備的選擇、布置等准備工作，是實施體育課堂教學方案和實現體育教學目標的物質保證。合理的體育課堂教學硬環境設計能充分利用體育教學場地、器材，提高使用率；有利於教學過程中隊伍的組織、調動；能合理安排課的密度，增加學生的練習次數；能調動學生學習積極性，激發學習興趣，使之主動地投入到體育學習中去；便於教師指導、幫助，預防課堂問題出現和傷害事故的發生。

體育課堂教學硬環境的設計應注意以下幾點：

1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意

2、教學器材、設備的選擇要合理

3、場地、器材、設備的布置應符合衛生要求

4、場地器材的布置要有利於課堂教學的組織實施

值得一提的是，隨著體育與健康課程的進一步改革深化，許多新興的鍛煉項目如遠足、定向越野、攀岩、登山、野外生存生活訓練等引入到了體育與健康課程中來，大大地拓展了課程的資源，也彌補了學校體育教學中由於地理環境制約、經濟條件限製造成的體育教學場地、器材、設備不足的缺陷。

二、體育課堂教學的軟環境設計

（一）體育教學組織形式（二）體育課堂教學管理（三）體育課堂問題行為調控1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意

有的教師認為，體育場地的形狀、規格在各運動項目的規則中有嚴格的規定，似乎不必自己去設計。有這種想法的人可能還被禁錮在競技體育的教學指導思想之中。在體育與健康課程的教學中，我們可以利用正規的競賽場地組織教學，但更應符合學生的年齡、性別、身高、體重、體能等生理、心理特徵，尤其是中小學的體育教學，正規的競賽場地對學生來說可能要求過高，更何況教師自行設計的各種游戲、競賽及其他練習活動對場地的形狀、規格有不同的要求。所以，在教學實踐中，教師應科學、合理、大膽並富有創意地對正規競賽場地進行改造，或根據自己設計的教學活動大膽創造，設計出一些符合各學段學生體育學習要求的、能激發學生學習熱情的教學場地來。

2、教學器材、設備的選擇要合理

教學器材的選擇也如同教學場地一樣不必拘泥於競賽規則的要求，可以選購符合學生年齡特徵的各種小籃球、小足球、軟式排球、小棒球等器材，可以降低籃架、球網的高度，也可以自行設計、製作符合特殊教學內容的、具有民間傳統特色的教學器具。

3、布置的場地、器材、設備應符合鍛煉和衛生的要求，應認真周密地考慮安全因素，嚴防發生傷害事故。教學器材的布置時要注意可移動的器材設備應盡量向固定的器材設備靠攏，免得影響教學過程的組織實施。

4、場地器材的布置要有利於練習輪換時隊伍的調動，有利於增加練習的密度和適宜的生理負荷。並應考慮便於教師對課的調控和輔導、幫助學生練習。

（一）體育教學組織形式

體育教學活動的展開需要一定的教學組織形式，教學組織形式就是教學活動中師生相互作用的活動方式。它所涉及和所要解決的主要問題是，教師怎樣把學生組織起來，通過教和學使師生緊密聯系；怎樣科學地利用空間、時間和其他教學條件來安排教學活動，使教師有效地教，學生有效地學，實現體育教學目標。
1、班級的教學組織形式
（1）行政班教學組織形式（2）合班分組教學組織形式（3）俱樂部制教學組織形式

2、課內教學組織形式 常用的體育課堂教學組織形式有以下三種：

（1）全班學習（2）班內分組學習（3）個別學習

從上面的分析看來，這三種形式都有各自的優點和缺點，在設計體育教學方案時要注意揚長避短，相互組合，相互彌補。不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學方法，要求我們選擇不同的教學組織形式或組合不同的教學組織形式。可採用先個別學習，後小組學習，再全班學習的形式；也可採用先全班學習，後個別學習，再小組學習的形式；或可採用先全班學習後小組學習、先小組學習後全班學習等形式。而且，不同的教學組織形式或不同的教學組織形式的組合必須與不同的體育教學模式、具體的體育教學方法緊密配合，才能產生理想的教學效果，有關這些問題，我們將在《體育教學策略》中詳細討論。

（1）行政班教學組織形式

（2）它是以行政教學班為單位的教學組織形式，即男女混合班上課。其優點：形式固定，組織方便，上課時間安排容易，學生相互了解。缺點是學生之間男女性別的差異、體能水平、技能水平差異難以區別對待；不便於對好、差生的兩邊照顧；也不能滿足學生的不同興趣、愛好。這種組織形式有利於體育與健康課程的必修內容（理論課）的教學。

（3）合班分組教學組織形式

即將同年級幾個班重新編班分組，由若干體育教師分別進行教學的相對穩定的教學組織形式。通常有按性別分組、按體能水平分組，按技能水平分組，按專項能力愛好分組等。其優點是根據學生的不同的情況制定教學目標，選擇教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性；缺點是給課程安排增加難度，教師人數少，場地器材不足的學校難以進行。此外，根據教學的實際需要還可以實行臨時分組進行教學。但不論採用哪一種教學組織形式，盡可能使各組學生相對固定，這有利於教師與學生、學生與學生之間的了解，共同協作將課的教學任務完成。目前學校體育教學中比較常用的按專項班分組教學的形式就是這種合班分組教學組織形式，但由於物質條件、師資力量的限制，可供選擇的專項還不能完全滿足學生的不同需求。

（3）俱樂部制教學組織形式
全校學生根據個人的興趣、愛好，選擇按運動項目建立的各種俱樂部，在俱樂部內再重新編班分組教學。通常有按年齡分組、按性別分組、按體能水平分組、按技能水平分組、按身體健康狀況分組（保健班）等。這種教學組織形式受國外的運動俱樂部制度的啟發而形成的，它能滿足學生的不同需求，根據學生的不同的情況制定教學目標，確定教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性。物質條件和師資力量相對不足的學校也可少設幾個俱樂部組織教學、鍛煉活動。

（1）全班學習

全班學習是教師按照教學計劃、教學大綱的要求把教學內容統一傳遞給一個班（或幾個班）的學生，全班學生在教師統一指揮下，同時或依次地進行學習的教學組織形式。這種形式的優點是能全面照看到學生，課堂紀律好，隊列隊形看上去整齊劃一，便於統一調動指揮；教師一般按（假想或實際的）平均水平進行教學，以滿足大多數學生的需求；全班學生同時學習、練習時，有較高的練習密度，教學效率高，能在規定的時間內學習較多的內容；同時接受教學的面比較廣，具有規模效益。缺點是教師傾向於把學生看作是一個在一般能力、興趣、學習方式和動機等方面同質的組，教學是針對假想的中等水平的學生，只適應班上的部分學生，難以照顧學生的個別差異，不利於區別對待、因材施教，這是班級教學形式最易遭批評的一個缺陷。如果全班學生依次進行學習、練習，則練習密度較低，且影響到等待著的學生的學習積極性；學生比較被動、主體作用不容易充分發揮；基本上按教師安排的進度進行學習，難以適應學生的個別差異；學生的學習主要是接受性學習，也不利於發揮學生的探索精神和創造能力。

（2）班內分組學習

班內分組學習是根據課的教學目標和要求將全班學生分成若干小組分別進行學習的教學組織形式。分組的方法有兩種：教師指定或學生自由組合。教師指定分組時，可以是隨機的，如前排一組、後排一組或各排報數以後再分組等；也可以是有意識安排的，如使身高、體能、技能水平相對均等的分組或把學習骨幹平均地分配到各小組中去等。學生自由組合時，小組內成員感情濃厚，有利於學習，但要充分考慮非正式團體的作用，非正式團體有積極、中性、消極之分，教師要注意引導。

班內分組學習這種組織形式的優點是提供教師與學生、學生與學生面對面密切接觸和相互交流的機會，有利於學生開展互助協作，促使學生形成民主與合作的精神，培養學生互教、互學、互評能力；有利於情感領域和動作技能教學目標的實現；提高學生組織和表達自己見解的能力。缺點是不能全面照顧到學生，要使小組成員都能積極參與、取得效果有一定的難度，教學進度也不容易控制。

班內分組教學組織形式又可分為分組不輪換和分組輪換兩種形式：

①分組不輪換②分組輪換

分組不輪換是將學生分成若干小組，在教師統一指導下，各組按教材內容安排順序，依次獨立進行學習，完成教學目標。如果場地器材條件充足的學校，可採用這種教學形式，以便提高練習效果，發展體能。

分組輪換是將學生分成若干小組，在教師的指導和小組長的協助下，各組分別學習不同性質的教材內容，按預定的時間輪換學習內容的教學組織形式。目前，中、小學校體育教學較多採用這種教學組織形式。在班人數較多、場地器材不足的情況，可使學生獲得較多的實踐練習的機會，提高練習的密度。但教師不易全面指導學生，不易合理安排教學順序和靈活掌握教學時間，不能使各組的運動負荷達到逐步上升的要求。

2. 教學設計思路一般怎麼寫

從以下4個方面寫教學設計思路：

1、教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；

2、根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；

3、要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

(2)體育課的設計思路怎麼說擴展閱讀：

教學設計思路的原則：

1、系統性原則：教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。

同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

2、程序性原則：教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

3、可行性原則：教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則：教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

3. 如何寫好體育課的教學設計的反思

新課程體育課就是承認學生存在的差異、區別對待每一個學生,讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展,使人人都有「成就感」,如 「誰最棒,我最棒」.有利於學生進行自我評價,學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結,反饋教學信息,教師及時糾正,形成良性循環.教師正確優美的示範,尊重學生、信任學生、讓學生體會成功,能增強學生的自信心,調動學生學習的積極性.如分腿騰躍教學時對學生予以肯定,如：你像小燕子一樣、你是小李寧、你是跳馬王子、你真棒等激勵的語言,對困難的學生在練習時,老師在保護的同時給予隱蔽性的幫助,讓他（她）能感覺到我也能跳過去,我也能成功,對學生而言既是壓力、又是動力,有了這些他們就會在學練過程中努力克服遇到的困難,去認真完成每一個練習.在寬松的環境中,學生自覺地進行學練,變教師要學生學為學生自己要學.自己的愛好、自己的喜歡項目,學生總會有一種向上心理.在遇到困難挫折以後,他們會自己想辦法來解決問題,這就促使他們進行思考,採用各種辦法去解決問題,提高他們學習的積極性.如：在分腿騰躍的教學中,教師正確、優美、輕松的示範,可以直觀形象地看到動作的全過程,易於理解,學生表現出了樂學、好學的學習積極性,很好地突破了教學重難點,多數學生能夠克服畏難情緒且學習效果明顯.讓學生多一些自我評價和師生互評,從學習態度和技能能力結合起來評價,六年級學生通過技評考核,90%以上的學生達到甲等成績.

4. 如何設計一節體育課精選

一、課前。上好一節高中體育課它一般具備幾個條件。
1、正確分析學情。這是一項常規工作，單元教學前老師必不可少的詢問一些學生的體育學習情況，在總結學生學習經驗的基礎上，才能開展教學活動。我們這時候就象一個實習生一樣，首先要了解學生，在學生已有的知識經驗上建購自己的教學體系。最差一種情況，也要邊教邊改，邊看邊總結，拿學生做了一次實驗。如果只是知道問題出現了，還死不悔改，那麼這一學期都有可能感覺自己做了很多無用功，教學進度執行不下去，課堂教學效果差，甚至懷疑自己是不是不會教書了。因此很多學校都實行師徒結對，這對於新教師而言，其實是一種福利啊。可見分析學情多麼重要。
2、研究課程要求。這一點對於很多人而言容易被忽略的，高中學生具備高中生的心理、生理特點，他們不可能和小學、初中學生執行一樣的標准。不了解學生的變化，盲目地去建立課堂教學的計劃，是違背教學規律的。認真研究課程要求，了解高中學生的行為特徵，了解課程對學生學習的指導意見。課程要求是經過推敲和論證的，讓我們少走許多彎路。
3、選擇適合學生學習的教學內容。說到適合就很難了，由於學生本身的差異性，就決定了這是一個難點。我們要遵循循序漸進的原則，在學生原有的知識技能經驗上，選擇教學內容；根據教學內容的體系安排確定教學內容的容量，難度和重點。所謂的適合，要適合學生的興趣，要適合學生學習需要，要適合高中學生學習的課程要求，要適合教師的教學能力。
4、設計好層次。體育教學在大框架下，還是三個主要過程，只是人們通過實踐加以細化和更人性化的安排。其中這里的層次包含學習層次和教學層次。學習層次主要是圍繞學生學習展開，它包含教師的教學思路和學生的學習體驗。教學層次主要考察教學目標的實現和教學組織。一般來說，就是你要能順利展開教學活動，並設計不同的練習方法，從而實現教學的有效性。
筆者以為上好一節高中體育課課前要花功夫，除了上述一些問題之外，還包括場地布置，器材選擇等等。
二、課堂教學。課堂教學它是教師和學生雙邊行為的體現，既體現教學的藝術，也體現學生的學習收獲。我主要從教師角度分析之。
1、調整狀態。教師上課能體現教學投入，不要帶著情緒上課，要能融入課堂。教師自己的狀態好，也會帶動學生，可以使教學的氛圍比較好，逐步藉助教學設計，顯現學生的情感體驗。僅僅只注重學習內容和練習，很難實現教學目標的。
2、及時調整策略。教學中，教案編寫是死的，教學隨時隨地都可能有觸發的教學內容變化。有的老師教學設計的很好，但學生不能表現出學習效果，如果還是一味地按照教案執行，效果可想而知。所以教學時對練習次數，時間等控制就體現教師的教學能力了。同時如果設計的教學步驟在教學中出現了分化還要能及時地進行層次的變化。這就是教師的應變能力。
3、注意評價。教學的即時評價和過程評價，決不是作秀。體育教學中我們要發揮教學骨乾的作用，通常教學骨幹對體育運動技能的掌握、和教師的配合程度都比較高，要注意觀察和評價，讓他們做好示範和引領作用。我們看到有的教師自己忙忙碌碌，教師主要是用好教的手段，當然適度地教學參與也是必須的，但如果自己太忙碌，很難對教學進行全盤掌控，也無法進行過程評價了。教學過程評價除了對學生學習情況的評價之外，主要是對教學度的評價，就是對教學目標的實現情況的評價。
4、教學創新。這里之所以突出教學創新，是因為我們都知道教學不是一成不變的，教師的教學要創新，不能老一套，不能讓學生沒有新鮮感。學生不能沒有創新，沒有創新就沒有突破，學生沒有感受到自己在挖掘潛力，學生很可能帶著任務觀點投入課堂學習。教師很難吸引學生，學生也會注意力分散。
三、課後。「台上一分鍾，台下十年功」。功夫在課外。課堂教學結束了，並不代表教師的教學任務也結束了，做好課後功夫，也是教學任務之一，不要留下遺憾。
1、關注學生的疲勞與恢復。我們說學校體育教學的根本是促進學生的健康，學生學習很下力氣，但感覺很疲勞，如果得不到很好的恢復，容易在下次課或其他活動中受到傷害，從而產生心理畏懼感和不信任感。不利於激發學生學習的積極性。
2、關注學生的學習體驗。對於教學而言不可能做到完美。有的學生完成情況較好，臉上有自豪和滿足的表情，心情也比較好，有的學生完成情況不理想，表現情緒低落。如果教師忽略學生的心理感受，學生會表現出反差。對於完成較好的，要注意課堂表揚。對於表現差的要注意課後安撫，要利用課後單獨談談，既顧全學生面子，也能得到學生的信任和喜愛。對學生學習體驗的關注，才能讓我們把握教學節奏。
3、做好個人教學反思（或課後小記）。教了，不注意教學反思，總結得失，一段時間後又忘了。反思利於我們調整教學，利於下次課或者以後遇到同類課制訂教學計劃和目標。不斷反思才能不斷進步。

5. 體育與健康標準的設計思路是什麼如題 謝謝了

一、 根據課程目標與內容劃分學習領域 體育課程建設的歷史經驗表明，確定適當的課程目的和設計理念固然對課程建設具有決定性的意義，但課程內容的選擇和學習領域的劃分同樣也影響著課程實施的效果。例如，在很長一段時間內，我國學校體育雖然也正確地規定了體育課程的目標和任務，但由於在教學內容中未能全面反映課程目標和任務的要求，因而影響了體育課程目標和任務的全面實現。 在現代學校體育形成以來的約兩百年中，體育課程的教學內容主要上是按運動形態和作用為基礎進行劃分的。按照這種思想，我國在上世紀80年代以來出版的各種體育教材中，存在著6種情況： （1）以全面鍛煉身體為主，按人體解剖部位分類，如把活動方式分為上下肢運動、軀干運動、跳躍運動和全身運動等； （2）以發展人體基本活動能力為主的分類，以走、跑、跳躍、投擲、攀登爬越、懸垂支撐和平衡、角力等為教材內容； （3）完全按運動項目分類，把運動項目以外的內容，當作輔助教材或教學手段； （4）按發展身體素質的作用分類，把教材劃分為速度、靈敏、力量、耐力、柔韌等內容； （5）按發展人體機能的效果分類，把教材劃分為有氧和無氧鍛煉的內容； （6）以養生、健身、防病、治病、康復為目標的分類。 這樣劃分學習領域的好處，是便於教師組織教學，但它同時也存在著一些明顯的不足。最主要的問題是它過分突出了體育對於促進身體完善和發展的意義，從而沖淡甚至完全掩蓋了體育對於人的全面發展如形成群體和規范意識、完善人格、磨練意志等方面的作用，從而助長了「體育＝運動」的錯誤觀念。其次，它容易造成教師角色的錯位。在傳統體育課程模式下，體育教師更像是教練員而不像是教師，他們的課堂行為與其說是教學還不如說是訓練。在較高年級的體育課程教學中，這種情況更為明顯。這正是造成傳統體育教學中目標與手段悖離現象大量產生的主要原因。 針對這種情況，體育與健康課程標准改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，根據素質教育的要求和體育課程的目標，從身－心－社三維健康觀及體育的特點出發，充分考慮了國外體育課程發展的趨勢並吸取我國體育課程建設的經驗教訓，將體育與健康課程學習的內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，根據各個領域的特點並結合體育活動內容構建了相互關聯的內容體系。過去是以運動項目來確定學習領域，現在是以體育的功能來確定學習領域。這樣做主要是為了強調以下幾點： （1）學生的運動表現，包括運動參與行為和運動技能狀況仍然是體育與健康課程學習的主要形式，但掌握運動技能並非是體育與健康課程學習的唯一內容和目的，改善學生參與體育的態度和程度，同樣是本課程學習的目標。 （2）學生的健康包括身體健康、心理健康和社會適應能力的發展是課程學習的主要目標和重要內容。 （3）學生的運動行為表現包括運動興趣、愛好、習慣及其對自身健康和社會健康方面的責任感和能力，也是課程關注的重要問題。 需強調說明的是，一是五個學習領域構成了體育與健康課程的內容體系，它們是相互聯系、相互影響的，某一學習領域不能脫離其他學習領域而獨立存在；二是身體健康、心理健康和社會適應三個學習領域的目標主要是通過運動參與和運動技能的學習而實現的，而不是主要通過「知識教育」方式來完成的。

6. 體育教案開始部分設計意圖怎麼寫

（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標內准》的要求.（2）分容析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.

7. 體育與健康標準的設計思路是什麼

一、 根據課程目標與內容劃分學習領域

體育課程建設的歷史經驗表明，確定適當的課程目的和設計理念固然對課程建設具有決定性的意義，但課程內容的選擇和學習領域的劃分同樣也影響著課程實施的效果。例如，在很長一段時間內，我國學校體育雖然也正確地規定了體育課程的目標和任務，但由於在教學內容中未能全面反映課程目標和任務的要求，因而影響了體育課程目標和任務的全面實現。

在現代學校體育形成以來的約兩百年中，體育課程的教學內容主要上是按運動形態和作用為基礎進行劃分的。按照這種思想，我國在上世紀80年代以來出版的各種體育教材中，存在著6種情況：

（1）以全面鍛煉身體為主，按人體解剖部位分類，如把活動方式分為上下肢運動、軀干運動、跳躍運動和全身運動等；

（2）以發展人體基本活動能力為主的分類，以走、跑、跳躍、投擲、攀登爬越、懸垂支撐和平衡、角力等為教材內容；

（3）完全按運動項目分類，把運動項目以外的內容，當作輔助教材或教學手段；

（4）按發展身體素質的作用分類，把教材劃分為速度、靈敏、力量、耐力、柔韌等內容；

（5）按發展人體機能的效果分類，把教材劃分為有氧和無氧鍛煉的內容；

（6）以養生、健身、防病、治病、康復為目標的分類。

這樣劃分學習領域的好處，是便於教師組織教學，但它同時也存在著一些明顯的不足。最主要的問題是它過分突出了體育對於促進身體完善和發展的意義，從而沖淡甚至完全掩蓋了體育對於人的全面發展如形成群體和規范意識、完善人格、磨練意志等方面的作用，從而助長了「體育＝運動」的錯誤觀念。其次，它容易造成教師角色的錯位。在傳統體育課程模式下，體育教師更像是教練員而不像是教師，他們的課堂行為與其說是教學還不如說是訓練。在較高年級的體育課程教學中，這種情況更為明顯。這正是造成傳統體育教學中目標與手段悖離現象大量產生的主要原因。

針對這種情況，體育與健康課程標准改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，根據素質教育的要求和體育課程的目標，從身－心－社三維健康觀及體育的特點出發，充分考慮了國外體育課程發展的趨勢並吸取我國體育課程建設的經驗教訓，將體育與健康課程學習的內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，根據各個領域的特點並結合體育活動內容構建了相互關聯的內容體系。過去是以運動項目來確定學習領域，現在是以體育的功能來確定學習領域。這樣做主要是為了強調以下幾點：

（1）學生的運動表現，包括運動參與行為和運動技能狀況仍然是體育與健康課程學習的主要形式，但掌握運動技能並非是體育與健康課程學習的唯一內容和目的，改善學生參與體育的態度和程度，同樣是本課程學習的目標。

（2）學生的健康包括身體健康、心理健康和社會適應能力的發展是課程學習的主要目標和重要內容。

（3）學生的運動行為表現包括運動興趣、愛好、習慣及其對自身健康和社會健康方面的責任感和能力，也是課程關注的重要問題。

需強調說明的是，一是五個學習領域構成了體育與健康課程的內容體系，它們是相互聯系、相互影響的，某一學習領域不能脫離其他學習領域而獨立存在；二是身體健康、心理健康和社會適應三個學習領域的目標主要是通過運動參與和運動技能的學習而實現的，而不是主要通過「知識教育」方式來完成的。

8. 如何設計體育課的教案

教學案例的一般要素
1．背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解「事件」有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。
2．主題
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3．細節
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什麼，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4．結果
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。

9. 如何寫體育教學設計與反思

本月加強了學生注意力和傾聽習慣的培養，體育課作為向學生傳授體育的基礎知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素責與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，。現將本月的教學進行反思。
一、重視（激趣環節）准備部分
我准備活動安排有引導學生傾聽的舉措如：「木頭人，不許動」「大眼睛，亮晶晶」「誰最棒，我最棒」「請你像我這樣做，我就像你那樣做」「你不碰著我，我不碰著你」「小嘴巴，不講話」等呼號訓練，這些舉措在課堂必要的時候使用，來提高學生的注意力，聽清講解和看清教師的示範，以及同伴的展示活動。當學生注意力不集中時就使用「木頭人，不許動」、「大眼睛，亮晶晶」、 「小嘴巴，不講話」，當需要散點練習時就使用「你不碰著我，我不碰著你」。准備部分的作用是為了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上的准備不足而對學生造成身心方面的損傷。不同的體育項目對身心方面的要求也不同。我的准備活動，把主動權讓給學生，還學生一個自由發揮、充滿想像、富於追求新意的空間，讓學生自己根據已有經驗思維、加工、合成創造出新的活動內容，如跳山羊的教學中，學生結合學過的內容，進行准備活動，有劃船動作、馬步沖拳、小青蛙跳跳跳、小白兔蹦蹦蹦等小游戲。這樣既給了學生一個表現自我的機會，又激發了學生的興趣，養成學生良好的體育習慣。有的准備部分還為學生在心理方面留有一定的空間，如「誰最棒，我最棒」的小游戲。教師可以設置場地情景，讓學生積極思維回答問題，並引導學生在實際練習中檢驗，讓學生正確理解理論與實踐兩者的相互關系，體會成功的快樂，培養學生三思而後行的良好習慣，如本月分腿騰躍山羊的器材擺放，跳躍教學時通過畫好場地吸引學生興趣：此外，暗示調節情緒等方面的知識也可以在准備活動中運用，教師正確、優美、輕松的示範，讓學生在實際操作過程中加以領會、掌握、運用，消除學生的心理障礙。
二、基本部分可以充分調動學生學習的積極性（引導、嘗試與拓展）
新課程體育課就是承認學生存在的差異、區別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有「成就感」，如 「誰最棒，我最棒」。有利於學生進行自我評價，學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時糾正，形成良性循環。教師正確優美的示範，尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。如分腿騰躍教學時對學生予以肯定，如：你像小燕子一樣、你是小李寧、你是跳馬王子、你真棒等激勵的語言，對困難的學生在練習時，老師在保護的同時給予隱蔽性的幫助，讓他（她）能感覺到我也能跳過去，我也能成功，對學生而言既是壓力、又是動力，有了這些他們就會在學練過程中努力克服遇到的困難，去認真完成每一個練習。在寬松的環境中，學生自覺地進行學練，變教師要學生學為學生自己要學。自己的愛好、自己的喜歡項目，學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以後，他們會自己想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，採用各種辦法去解決問題，提高他們學習的積極性。如：在分腿騰躍的教學中，教師正確、優美、輕松的示範，可以直觀形象地看到動作的全過程，易於理解，學生表現出了樂學、好學的學習積極性，很好地突破了教學重難點，多數學生能夠克服畏難情緒且學習效果明顯。讓學生多一些自我評價和師生互評，從學習態度和技能能力結合起來評價，六年級學生通過技評考核，90%以上的學生達到甲等成績。
三、結束部分
體育課的結束部分不拘泥於傳統的形式，只要是有益於身、心放鬆的活動都可以採用，游戲（小鳥飛、火車鳴、吹氣球、打氣筒）調整呼吸；歡快的集體舞；自我按摩；；意念放鬆；想像把自己置身於優美的自然環境，享受大自然賦予人們的恩賜；讓學生尋找出最適合於自己的一種或幾種放鬆活動形式在不同的情況下採用，有利於他們在走出校門後運用，為終身體育服務。

本學期我擔任四、五、六年級體育教學工作，前二周主要是了解學生的基本情況和體育課堂常規教學，體育課的准備活動和整理活動的作用教學，對教學內容、快速跑、仰卧起坐、立定跳遠主要教材學生掌握情況進行初步了解，通過了解到學生的基礎差，動作不規范，運動能力不強，重點是快速跑動作不好、速度慢、仰卧起坐腹肌力量差，動作質量不高。根據教學計劃要求快速跑安排了六個課時，由於這個項目比較單調乏味，因此在教學過程中不僅要提高學生學習興趣和積極性，而且還要達到相應的教學目標，完成教學任務。本人採用引導、激發、鼓勵循序漸進等教學方法，以游戲等各種教學手段來發展學生的快速跑的能力。
快速跑練習單調乏味並且消耗體力大的特點，所以學生怕練習，但是本人通過引導、激發、鼓勵等各種教學方法及手段，如：進行了換崗接力、迎面接力，追逐跑、長江與黃河等練習，學生練習的積極性得到了很大的提高，通過教學，學生的快速跑動作有了很大的改觀。
快速跑教學一直是體育教育工作者感到頭痛的問題，但本人認為可以通過下列教學方法及手段進行教學，不防一試。
1， 首先告訴學生快速跑素質練習的計劃及每堂課的教學任務，鼓勵學生努力去完成。例如，快速跑的素質練習，柔韌性練習，雖然單調乏味，動作難度高等特點，學生怕練習，但通過老師的引導，示範，激發，鼓勵等手段，取的了較好的教學效果。
2，引導，鼓勵，激發學生努力克服畏難情緒，做到超越自我。告訴學生快速跑練習也是鍛煉意志的一種方法，並不同的鼓勵形式進行，「看誰做得最好、比一比活動」。例如，為了克服自身重量的力量練習，單腳跳，高抬腿，後蹬跑等練習，以及反復的短距離跑練習。
.3，通過游戲來練習快速跑，起跑練習中運用不同的方式，如：游戲「長江與黃河」練習中學生無形中起跑的反應速度得到鍛煉。又如：利用追逐跑來引導學生進行加速跑的練習，又如利用接力賽的形式激發學生的積極性，提高學生的奔跑能力，教學效果。
4，明確目標，看到差距。如：仰卧起坐定目標，告訴學生評分標准，使學生能為自己的目標去努力拚搏。