體育課分組教學論文

Ⅰ 談談體育課為什麼組織教學

一、根據體育課的特點組織教學
在初一體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。
首先，抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育，尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。
其次，抓好體育各階段組織教學。體育教育過程是由開始、准備、基本、結束四個部分組成的。教學中要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊後松，虎頭蛇尾的不良現象。
二、根據教材特點組織教學
在體育課中，同一教材在不同課時重點練習的難度要求是不一致的。如初二年級的實心球投擲的教學，第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次重復練習，讓學生找到掌握正確技術動作的感覺，才能使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高，最終達到合格標准。對此，教師在同一教材的重復練習，如果每次都採用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。不同教材的組織教學有其不同的特性。因此，教師在教學與教材特點有機結合，改變傳統的單一教學形式，變學生被動的接受為主動的學習，從而充分發揮每個學生的主動性和創造性，提高教學效果。
三、根據學生的生理和心理特點組織教學
學生的生理特點和心理特點主要表現為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意佔優勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用初一學生生理和心理特點進行組織教學。由於學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中後部達到高峰，情緒則在課的後半部達到高峰。根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利於學生對新教材的學習、理解和掌握。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在課的後半部分則應安排一些游戲性較強的內容，激發學生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內在聯系進行組織教學，以提高教學效果。
教師的組織教學要盡量體現在「新奇、活」的原則，採用多種多樣的、生動活潑的、使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣和熱情。如一節課中，教材之間的銜接，傳統的調隊方法顯得機械、死板、單一，且容易出現散亂的狀況，而此時教師採用游戲或舞蹈等教法進行銜接，會使學生感到新奇，又會使教學活而不亂。
四、教學實踐
讓課堂充滿創造力，促使學生產生興趣，調動他們的學習熱情，必須著眼學生，從學校實際出發。以下是筆者的教學實踐。
1.教學目標：一個籃球讓學生體會到健康和快樂，一節好的體育課讓學生讓學生對籃球運動產生濃厚的興趣，培養學生樹立終生體育鍛煉的目標。
2.教學對象分析：學生比較好動，好奇心強，學習積極性高，興趣容易培養。他們的目標相同：就是在體育課上有所收獲並能發揮自己的特長，但是他們的身體素質、心理素質、籃球基礎、認知能力等個方面都有所不同，這給教學帶來了一定的難度。
3.教學流程：
（1）介紹學習內容，提出具體要求
（2）簡單籃球操和熟悉球性練習。讓學生充分地展開自己的想像和個人能力，自己去練習，互相競賽，積極創新。
（3）運球綜合練習（園地、行進間、繞障礙物、運球互搶游戲）在這個環節我是以分組競賽形式出現，極大地調動了學生的積極性，目的是培養學生的團隊配合精神。
（4）分組比賽：全班分成男、女若干小組，每小組三小隊，進行擂台賽，這是全課的高潮，也是學生展示才能的時刻。在講清楚規則要求後，讓學生充分自由的去發揮的。
（5）放鬆，小節本課內容。
4.反思：這節課主要是圍繞籃球運球練習，提高控球能力，在課的最後安排了教學比賽，目的是讓學生在賽中練習，提高實際運用的能力。課後學生的第一句話就是很快樂，筆者覺得這是對一節好的體育課的最好的評價。原因是他們在這節課里通過學習有所收獲，體驗到籃球運動的樂趣。課前的精心設計和准備，課堂上靈活的教學方法以及變換多樣的組織形式，使得學生練習的積極性非常高，在對籃球運動產生濃厚興趣的同時，又培養了團隊合作的精神。
教師應在教學實施的過程中著眼學生，抓住教學的契機，以啟智激勵學生主動思維的積極性，讓學生在興趣的基礎上主動去尋覓、求索，這樣才是一節好的體育課。

Ⅱ 在體育教學中如何進行分組教學

一、自然分組。根據體育課的固定隊形或簡單的報數方法將全班同學分成若干個小組進行練習或比賽。此法簡單、快捷，適用於一些競爭性不強的集體活動項目或游戲。二、同質分組。將體能和技能大致相同的學生分在同一個組進行練習或競賽。比如在跳遠課的練習中，讓學生根據自己的跳躍能力選擇不同的遠度進行分組練習。短跑課上，將速度差不多的同學分在同一組進行練習。此法能培養學生的競爭意識，提高練習效果。

Ⅲ 體育課的分組教學

分組教學是在體育課中把學生按年齡、性別或健康狀況和身體訓練水平等，分為若干個小組進行教學，在教學內容基本相同的情況下，可分別提出不同的要求。分組教學可分為：
分組不輪換是在體育場地、器材條件較好的情況下，各組都在教師的統一指導下，按教材順序進行練習，它可以較好地發揮教師的主導作用，合理安排教材的順序和運動負荷，靈活地掌握教學時間。但這種形式不適於一個班學生較多，場地、器材條件較差的學校。
分組輪換是在場地器材少的情況下，把學生分為若干組，在教師的指導和學生小組長的協助下，各組分別學習不同的教材，按預定時間，互相輪換學習項目。這樣可以充分利用有限的場地器材，使學生有較多的練習時間。但是這種形式，教師不能全面地指導學生，不便合理安排教材順序和靈活掌握教學時間，各組的運動負荷也不能都符合逐步上升的原則。

Ⅳ 論在高中體育課中如何實施分組教學提高課堂效率

以往的分組教學大部分是按學生性別分組或者按隊形自然分組，學生做練習時會受到很大的局限，一些基礎較好的學生在做練習時會覺得吃不飽，而運動能力較差的學生卻覺得吃不消，這樣既不利於老師的課堂組織，又沒有讓學生得到充分的學習和有效的身體鍛煉，使課堂效率降低。
教育理論中因材施教原則和可接受性原則指出，教學要符合學生的實際情況，從實際出發，要處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關系，正確對待個別差異，因此，教師應當針對學生的個性特點，採取不同的方法，提出不同的要求。教育心理學又指出，創設積極的課堂氣氛和良好的教學情境，符合學生的求知慾和心理特點，能使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學習態度和情感體驗，有利於提高課堂教學效率。
結合體育教學和學生的實際，我進行了體育課按學生能力與興趣等因素將學生按層次分組的教學和考核的嘗試，並在課堂中為各層次的學生努力創設一種適應學生自身發展的教學情境，制定出學生課堂中的個性化教學目標，取得了一定成效，以下談一談具體做法和在教學中的體會。
一、制定教學目標科學化是搞好分組教學的前提：
教學目標的設計要做到全面具體和區別對待，即總體目標統一，而具體要求不同，目標的設計應包括教材規定的身心發展目標和三基學習目標，雖然教材中教學目標是統一的，但學生實現課堂目標時所接受教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的、因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據學生在身體素質、運
動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異區別對待。
在實際的體育教學中，我們應該在課堂教學總目標下合理地設立若干個分目標，這些目標的設立實際上是對學生所提出的不同的要求，目標的設計必須符合學生的實際，是學生通過付出一定的努力所能達到的。例如可以分別制定教學目標為創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對教材范圍能有所拓寬，對教材內容有所深化；發展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規定的基本內容。所以在設立課堂教學目標時，要求授課教師要做好充分准備，深入了解學生，研究分析學生學情。認真備好課，使課時中的各教學目標具有周密的計劃性和顯著的針對性。
體育教學實踐中要按學生層次設立分目標，同一教材可以有不同的教學分目標和不同的組織形式，同一教材新授課和復習課教學目標也是不同的，學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，所以分目標的設定應該是低起點，多層次，還要有試探性練習及設立初級目標過渡，要合理地安排練習中教學目標的梯度，按照目標等級設置輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生反復練習。教學中各個分目標的設立決定了體育教學中運用怎樣的組織形式，在實現階段性的教學目標時教師要隨時隨地注意學生層次的變化，由於體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而學生分組也不是固定不變的，教師要根據學生練習層次的變化因人因時制宜，及時調整教學。
二、深入了解學生，客觀分組，靈活地選擇教學方法：
將學生分組或分層次的依據首先是了解學生。教師可先根據上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然後以動態的視角來觀察學生所處的層次。並根據學習的目標將學生分成若干學習小組。
在課堂教學的開始，盡量使教學系統進入相對平衡狀態，因為此時的教學目標是常規教育與准備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而後教師要根據教學內容的安排和對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過觀察教師示範、動作的錄像重放及聽教師分析講解動作等重溫技能、練習體會，進而使他們對所學技術動作產生類比、聯想，逐步通過試探練習過渡並遷移到新的教學內容。
對於學習技術性較強、難度較大的項目，教師可多安排輔助練習內容並注意合適的梯度，逐漸增加難度因素，或把某一動作進行適當分解和降低難度。例如在支撐跳躍的教學中，動作為縱廂的分腿騰越，開始我們並不了解學生的學習情況，那麼可以事先設置三個練習場地，按梯度分為山羊的分腿騰越、低一格的縱廂分腿騰越、正常高度的縱廂分腿騰越。在練習過程中，學生的練習由低一級向高一級逐漸遷移，教師要隨時搜集與評定學生學習效果，學生將會按練習的結果自動分層，這就是有針對性地組織練習。課堂中學生通過完成教師設置的梯度練習自動分層，這種分層是自由的和動態的也是臨時的、可變的，教師應該及時給予一定的指導。
其實不論是體育必修課還是選修課或者是體育考核課，都可將學生按運動能力分成三個等級，同一層次的學生在做練習時可以相互競爭，互相促進，而學生所在的層次和組別的變化也可以由教師來靈活調配，這類似於體育競賽中的甲、乙、丙三個組別，這樣一來給每位學生都帶來了一定壓力，這鍾壓力是可以促使這些學生提高運動成績的。體育教學不同於運動競賽，制定各個層次學生的學習目標應該相互銜接和相互接近，教學中教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生的領路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心地幫助。對學生有效地實施個別指導。無論是指導尖子還是輔導差生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標，建立起取得優異成績的信心，讓所有的學生都能跳起摘到屬於自己的那個桃子。體驗到成功的喜悅。
實踐表明，在體育課中實行分層分組次教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質量的提高，學生由被動學習變為主動學習，有效提高了課堂效率。

Ⅳ 如何在高中體育課中實施分組教學、提高課堂效率

分組教學符合學生的實際情況，能更好地激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的主觀能動性，使學生在情感、態度與價值觀的教育影響下，努力達到近期教學目標。以此提高課堂教學的效率。
教育理論中因材施教原則和可接受性原則指出，教學要符合學生的實際情況，從實際出發，要處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關系，正確對待個別差異，因此，教師應當針對學生的個性特點，採取不同的方法，提出不同的要求。教育心理學又指出，創設積極的課堂氣氛和良好的教學情境，符合學生的求知慾和心理特點，能使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學習態度和情感體驗，有利於提高課堂教學效率。
結合體育教學和學生的實際，我進行了體育課按學生能力與興趣等因素將學生按層次分組的教學和考核的嘗試，並在課堂中為各層次的學生努力創設一種適應學生自身發展的教學情境，制定出學生課堂中的個性化教學目標，取得了一定成效，以下談一談具體做法和在教學中的體會。
一、制定教學目標，搞好分組教學
教學目標的設計要做到全面具體和區別對待，即總體目標統一，而具體要求不同，目標的設計應包括教材規定的身心發展目標和「三基」學習目標，雖然教材中教學目標是統一的，但學生實現課堂目標時所接受教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的、因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異區別對待。
在實際的體育教學中，我們應該在課堂教學總目標下合理地設立若干個分目標，這些目標的設立實際上是對學生所提出的不同的要求，目標的設計必須符合學生的實際，是學生通過付出一定的努力所能達到的。例如可以分別制定教學目標為創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對教材范圍能有所拓寬，對教材內容有所深化；發展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規定的基本內容。所以在設立課堂教學目標時，要求授課教師要做好充分准備，深入了解學生，研究分析學生學情。認真備好課，使課時中的各教學目標具有周密的計劃性和顯著的針對性。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 體育教學實踐中要按學生層次設立分目標，同一教材可以有不同的教學分目標和不同的組織形式，同一教材新授課和復習課教學目標也是不同的，學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，所以分目標的設定應該是低起點，多層次，還要有試探性練習及設立初級目標過渡，要合理地安排練習中教學目標的梯度，按照目標等級設置輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生反復練習。教學中各個分目標的設立決定了體育教學中運用怎樣的組織形式，在實現階段性的教學目標時教師要隨時隨地注意學生層次的變化，由於體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而學生分組也不是固定不變的，教師要根據學生練習層次的變化因人因時制宜，及時調整教學。
二、深入了解學生，靈活選擇教學方法
將學生分組或分層次的依據首先是了解學生。教師可先根據上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然後以動態的視角來觀察學生所處的層次。並根據學習的目標將學生分成若干學習小組。
在課堂教學的開始，盡量使教學系統進入相對平衡狀態，因為此時的教學目標是常規教育與准備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而後教師要根據教學內容的安排和對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過觀察教師示範、動作的錄像重放及聽教師分析講解動作等重溫技能、練習體會，進而使他們對所學技術動作產生類比、聯想，逐步通過試探練習過渡並遷移到新的教學內容。
對於學習技術性較強、難度較大的項目，教師可多安排輔助練習內容並注意合適的梯度，逐漸增加難度因素，或把某一動作進行適當分解和降低難度。例如在支撐跳躍的教學中，動作為縱廂的分腿騰越，開始我們並不了解學生的學習情況，那麼可以事先設置三個練習場地，按梯度分為山羊的分腿騰越、低一格的縱廂分腿騰越、正常高度的縱廂分腿騰越。在練習過程中，學生的練習由低一級向高一級逐漸遷移，教師要隨時搜集與評定學生學習效果，學生將會按練習的結果自動分層，這就是有針對性地組織練習。課堂中學生通過完成教師設置的梯度練習自動分層，這種分層是自由的和動態的也是臨時的、可變的，教師應該及時給予一定的指導。
其實不論是體育必修課還是選修課或者是體育考核課，都可將學生按運動能力分成三個等級，同一層次的學生在做練習時可以相互競爭，互相促進，共同提高，而學生所在的層次和組別的變化也可以由教師來靈活調配，這類似於體育競賽中的甲、乙、丙三個組別，這樣一來給每位學生都帶來了一定壓力，這鍾壓力是可以促使這些學生提高運動成績的。體育教學不同於運動競賽，制定各個層次學生的學習目標應該相互銜接和相互接近，教學中教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生的領路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心地幫助。對學生有效地實施個別指導。無論是指導尖子還是輔導差生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標，建立起取得優異成績的信心，讓所有的學生都能跳起摘到屬於自己的那個桃子。體驗到成功的喜悅。
實踐表明，在體育課中實行分層分組次教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質量的提高，學生由被動學習變為主動學習，有效提高了課堂效率。

Ⅵ 體育課如何進行分組教學

一、自然分組。根據體育課的固定隊形或簡單的報數方法將全班同學分成若干個小組內進行練習或比賽容。此法簡單、快捷，適用於一些競爭性不強的集體活動項目或游戲。
二、同質分組。將體能和技能大致相同的學生分在同一個組進行練習或競賽。比如在跳遠課的練習中，讓學生根據自己的跳躍能力選擇不同的遠度進行分組練習。短跑課上，將速度差不多的同學分在同一組進行練習。此法能培養學生的競爭意識，提高練習效果。

Ⅶ 淺談怎樣組織體育課堂教學

（1）推進備課改革
在改變備課的形式上，教案里增設了「教材分析與學情分析」、「教學方法與策略」、「教學反思」三個環節，顯然這些都是與本課題研究緊密相關的，只有了解了學生的實際情況，教材的難易程度，運用合理、科學的教學方法，才能駕馭本節課，使教學效果得到提升。同時，總結反思上過的課，找出問題所在，並找到相應的改進方法，為下次課做好准備。
（2）改進課堂教學方法
改進教學方法對於提高體育課堂教學效果，有很大的作用。體育課堂教學是一個科學、合理、有序的教學過程，教學方法是教學過程中的重要組成部分；而通過改進教學方法，學生提高了學習興趣，並加速了體育運動技能的形成，同時也提高了體育課堂效果。教學方法的改進有利於學生學習興趣的提高。教學方法得當，學生積極性就很高，學習興趣就會有濃厚，反之，就會表現出對體育課無興趣，注意力不集中，課堂低效。學生存在很大的個體差異，為達實效，在課堂教學中，利用多媒體、移動音箱、手繪圖解和自製簡單器材等多種教學手段，來調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛；採用分層次分段教學，按技術水平分組教學，按性別分組教學等多種渠道，讓學生通過分組、分層次的討論學習，找到自信，找回自我，再通過小組展示，來證明自己，展示學習成果，來激發學生的積極參與性，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分動起來，達到鍛煉的目的。
（3）改進學生的學習策略
課改提倡學生是課堂的主體，要求學生自主學習，自主探究，教師只是起到主導，引導作用，即要學生達到 「學會」， 並要「會學」，與之相應的教師 「學法指導」也就非常重要。在教學中要求學生學會觀察，教師在講解示範前一定要明確觀察的目的、觀察的內容（重點）、觀察的方法和觀察的要求。教師在日常的體育課堂教學中及時給予學法指導，及時改進學法策略，讓學生明白我為什麼這么做？做什麼？怎麼做？從而使學生學會學習，提高體育課堂學習效率。

Ⅷ 體育論文 小學體育教學怎樣實現分層教學

關心少年兒童健康成長是我國一個長遠的戰略方針，然而最近國家關於「青少年體質健康狀況」的調查結果令人觸目驚心，引起國人的極大關注，那就是僅亞洲而言，我國目前青少年的身高和體質遠不如日本。一些專家和學者認為：學校體育是影響學生體質狀況的重要原因之一。因此，改變目前學校的體育教學模式、探索新的教學方向、提高學生的體育素質是學校體育工作者所關心的問題，也是深化學校體育改革所必須研究的課題。傳統體育教學脫離實際，存在許多弊端，嚴重阻礙了學校體育的發展，體育教學的改革勢在必行。
一、體育課堂教學中學生分層的必要性

長期以來小學體育教學由於受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學生的差異，使得優等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學生的學習積極性。目前，體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異，如何全面提高學生的身體素質，實現教學素質化目標，又使體育教學適應學生的個體差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展課堂分層教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據是學生個體的差異，課堂教學分層目標 要求教學必須採取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。

二、體育課堂教學分層教學的優點

1.符合實際出發和因材施教的教學原則

同步教學中滲透非同步教學，分層教學突破了傳統的班級授課形式，在班級的框架下，將集體教學、小組教學和個別教學有機結合起來，實現班級授課形式下的非同步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。

2.有利於學生個性得到全面充分的發展

分層教學以學生的實際差異為出發點，從學生的認知發展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容有不同要求制定分層次的教學目標，安排教學程序，為學生的個別化學習創造良好的學習氛圍，為學生選擇不同層次的多樣化學習提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。

3.可以使每個學生學有所得，學有所成

通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會，使學習困難學生擺脫困境，學習優良的學生脫穎而出，使每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。

三、體育課堂教學分層教學的實施

1.應全面了解自己的學生

對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師在制定各層次教學目標、要求授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一番深入細致的調查了解。雖然學生面廣，量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、身體形態身體素質、生理機能、運動基礎、心理素質以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按學生的實際情況進行分層教學。

2.應熟悉和掌握課程標准，把握教學總體目標

課程標準是實施體育教學的根本依據。只有熟悉和掌握他，我們才能以此為基礎合理制定各水平段層次的教學目標。才能搞好分層教學。

3.合理的劃分層次

教學層次的劃分不是簡單的教學分組，而是將教學對象根據其相關因素，按遞進關系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發育、身體素質、健康情況、體育基礎、興趣、意志品質等因素為依據。當然不同項目還有其不同標准，那就要依據實際出發，分別對待了。當然分層教學的層次劃分也不是一成不變的，它可隨教材的變化而變化，在這個內容上我們可以分兩至三層，換一個教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學時，我按學生技能水平設置三個練習層次：在幫助下完成動作；獨立完成動作；創設技巧動作。在投擲教學中，我則根據考核成績優秀、良好、及格、仍需努力四個等級進行分層。同樣，這個學生在這項教材中分在這個層，在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發力較好但身體協調性較差的學生在跑步、跳躍中能分在優等生層次，而在體操、跳繩中則會處於中、低層次。因此，我們在劃分層次時，應注意以下幾點：
（1）要注意有利於調動學生的積極性。不能把劃分到低層次的學生稱為「差生」，更不能歧視低層次的學生，而是要一視同仁，更多的給予他們鼓勵。

（2）要注意靈活性。任何學生都有其所長亦有其短，在分層次時切忌不可把任何一名學生長期置於低層次中學習，否則對於他的心理上的健康成長會造成不利的影響。

（3）要注意各層次的連續性。分層次教學，不是把各個層次機械的分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發展，所以要注意各個層次的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標，要求，學習重點，也應鼓勵每個學生努力向高層次發展，培養他們的進取心。

4.合理制定不同層次的教學目標，採用不同的教學方法

不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應，要根據教學目標的需要，採用不同的教學方法。例如我在教授技巧後滾翻時，由於學生的能力存在個體差異，教學手段過於單一或統一，就會出現好的學生「吃不飽」，差的學生「吃不了」的現象。針對這一問題，我在設計教法時遵循因材施教的原則，在前滾翻教學時，將學生按技能水平的高低分成三個學練小組：「斜坡」前滾翻，前滾翻，連續前滾翻，鼓勵學生根據自身能力選擇練習內容，這樣使學生有了新的目標，促進了練習的積極性，體會成功的樂趣，學習效果也會大大提高，確保了每個學生都得到發展。

讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，分層教育也是我們體育教學質量提高的一個有效方法，是實施成功體育，終身體育的有效基石，讓我們繼續努力，為新時代的體育教學盡一份力！