『壹』 一堂難忘的科學課
一堂難忘的科學課
上課的樂曲聲響了，同學們像一匹匹小馬似的，爭先恐後地跑進教室，科學老師邁著輕快的步伐，滿面春風地走來，手裡抱著一大堆電器教具，同學們想這堂科學課一定很精彩！
首先，潘老師站在講台上，讓我們觀看兩只一號電池，一盒小燈泡和許多根電線。他面帶笑容的對大家說：「同學們,今天,我們大家展開豐富的想像力，自己動手，做一個小實驗。」話音剛落，同學們就七嘴八舌地議論開了，我更是不知道老師要做什麼實驗，真是丈二和尚——摸不著頭腦。老師的葫蘆里到底賣的是什麼葯？
一會兒，老師讓每個小組的材料員到講台上領實驗材料。緊接著，要求我們自己動腦筋，想辦法使小燈泡「自覺」地亮起來。同學們迫不及待地把干電池包裝拆開，放在桌上，便七手八腳地弄了起來。我們先拿來一根小電線，把它壓在干電池的鋅殼下面，把小燈泡放在干電池的銅帽上，再把電線的另一頭放在連接點上。令我們驚奇的是：小燈泡居然沒有亮.我們不禁心慌意亂，幾個人急得像熱鍋上的螞蟻—團團轉。老師彷彿看穿了我們的心思，走到跟前鼓勵地說：「別慌張，按順序再認真檢查一遍。」聽了老師的話，我仔細觀察，原來是電線沒有準確放在連接點上。
找出了原因，我們振作精神，又開始第二次實驗。同學們按著順序，一步一步，一個環節一個環節，准確無誤地連接好。「啊!我們終於成功了！」我們拍手叫了起來，高興得心花怒放。
這堂生動的科學課，不僅使我明白了電從電流的一端流出，通過燈泡，回到電池的另一端，形成一個完整的環路，燈泡就會發光。初步了解了「電是怎樣流動」的科學道理。更教會了我在學習上，一定要多動腦筋，要自己動手，要知難而上，永不後退！
今天，我們學校舉行科學教研活動，兩位老師給我們上了兩堂趣味橫生的科學課，在邊玩邊學中，我對鍾的認識更深了。
給我留下了印象最深刻的是第二堂課。給我們上課的老師很帥氣，一身時髦的衣裳，黑邊框眼鏡。臉上一直掛著笑容，和我們談笑風生，不一會兒，我們就和他混熟了。
這節課最有意思的就數一分鍾計時器實驗了。老師給我們講解了實驗步驟。話音剛落，我們便七手八腳地動起手來。我捏著垂擺，記時員一聲令下，我趕緊松開手，垂擺就有規律地擺動起來。更有意思的是齒輪操縱器也動起來，它的兩枚長短針，就像人的手一樣，擺動一下，時間也過一秒。組員們第一次看到這新鮮玩意兒，一臉的好奇、激動，一個個目不轉睛地盯著每個部件，生怕漏看什麼。這時，樂凱凱同學不小心碰了一下垂體，垂體上的線竟然把垂擺「綁架」了，齒輪操縱器掙扎著想要過去，可沒了垂擺怎麼能過去呢？看著它無奈的樣子，大家都不禁會心地笑了。
我們把垂擺「解救「下來，繼續試驗。這一次，我們吸取了教訓，大家都小心翼翼地觀測著……一分鍾到了，齒輪操縱器轉了五十六格，差一點就成功了。雖然我們有些許失望，但依然興奮地把這個結果告訴了老師。老師對我們贊揚地點點頭，並建議我們把垂擺收短些。我們調整好擺的長度，正要試驗，老師卻宣布比賽正式開始了。「開始！」老師一揮手，各個小組都緊張地操作起來……「到了！」我第一個喊道。「32。53秒！是最接近30秒的成績。」「year，我們贏了！」組員們情不自禁地歡呼起來。
這時，下課的音樂聲響起，一堂有趣的科學課結束了，我們收拾著學具，依依不捨地離開了會場。邊學邊玩，寓教於樂，要是天天能上這樣的課就好了！
小學到初中上過很多課，但有一堂課記憶特別深刻。
那是一個秋雨綿綿的日子。上課鈴聲一響，我們班的科學老師——趙老師疾步走進教室。趙老師指著一杯盛滿水的杯子，故意滿臉疑惑地問：「你們認為這杯水中可以放多少枚回形針？」同學們紛紛說，「不能放了」，10枚，20枚，50枚……大家各抒己見，彼此爭執。趙老師笑眯眯地叫大家停止爭執：「咱們還是讓實驗來說話吧。請各個組派一位同學上來放回形針。」
回形針一枚一枚地放進杯子中，但仍不見水溢出來。針已經放到50枚了，現場氣氛漸漸熱烈起來了。每放一根針，都跟著喊：「51、52、53……」針已經放到第70根了。不單同學們跟著喊，連後面聽課的老師也抵不住誘惑，輕聲念叨了起來。針已經放到第80根了，大家都睜大了眼睛，生怕漏掉一個細節。有的同學張大了嘴巴，一副驚奇的樣子；有的同學擦著眼睛，似乎連自個兒的眼睛都不信了。我的心綳得緊緊地，似乎停止了跳動。正在這時，在放第82根的時候，水終於帶著我們的期盼溢了出來。同學們有的愁眉苦臉，大概是猜錯了；有的興高采烈，喜出望外，大概是猜對了；有的鬆了一口氣，彷彿一下子放鬆了下來……真是神態萬千。
「同學們，水已經滿了，卻還可以放那麼多的回形針，這是什麼原因呢？放回形針的多少跟什麼因素有關呢？」正當同學們如釋重負時，老師緊跟著提出了這個問題。有的同學說是因為杯子的口徑大，有的同學說是因為針的放法，有的同學甚至說是因為回形針是彩色的……總之，同學們的想法千奇百怪。
那到底為什麼水滿了，再放東西不會溢出來呢？我們百思不得其解。最後是老師為我們解開了謎底，原來水分子之間的相互引力的緣故，水面上有一種表面張力，再放入一些東西還不會馬上溢出來。
時間飛逝，轉眼間便下課了。在平日里，我們一聽到鈴聲，那高興勁兒可就別提了。但今天，我卻在同學們的眼中看到了依依不捨的神情，有的甚至是失望的神情。誰叫這堂課的「引力」是如此大呢，把同學們的心都吸走了！
『貳』 幼兒園科學優質課教案，比賽用
網上好多啊 挑一個適合自己的
『叄』 我上一堂小學科學比賽課，不知怎樣上
什麼內容呢，一般是實驗目的性明確，內容要豐滿，內容要深化，主要是學生要回參答與進來，現在提倡把課堂還給學生，所以學生能說的能回答的，就讓他們說，老師不要說，要有課堂激勵，對學生的回答要從多方面給予評價，錯了不要緊，可以補充，要緊的是學生的參與性
『肆』 科學課怎麼講
1、研讀教材，來把握教材的自特點
無論哪一門課程都應以教材為本，科學課程也是如此，想上好科學課研讀教材，把握教材的特點當然顯得特別的重要。那研讀教材又應該研讀哪些內容呢？我認為首先應該研究教材舉例，細細研讀，讀懂教材的意思，參照教參，分析教材的結構，理清邏輯。這一點非常重要，只有把教材研究透了，才能合理地確定核心探究內容，合理分配各環節的時間。
2、課前親自做觀察、實驗
上實驗課之前，親自做觀察、實驗，掌握第一手資料。這樣無論在課堂上發生任何意外，作為老師都能靈活應付。
3、研究學生
學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有著強烈的好奇心和積極的探究慾望，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。那麼了解學生就十分必要。首先要了解學生的原有認知水平和探究水平。我們可以通過閱讀教材、圖畫展示、課前調查、課堂提問、個別詢問等方法了解學生的認知水平和探究水平。課堂上，才不至於使學生失去學習的興趣和厭倦的心理。其次應研究學生的學習心理，學習要循序漸進，不宜操之過急。研究學生的學習心理，學習過程中才能適應學生的年齡特徵，對學生進行因材施教。
『伍』 小學科學參加競賽選哪一課比較好
我覺得你哪門好些就選那門！
『陸』 適宜小學生的科學實驗，可以參加比賽的！急！！
帶電的氣球
思考：兩個氣球什麼情況下會相互吸引, 什麼情況下會相互排斥?
材料：打好版氣的權氣球2個、線繩1根、硬紙板1張
操作：
1 將兩個氣球分別充氣並在口上打結。
2 用線將兩個氣球連接起來。
3 用氣球在頭發（或者羊毛衫）上摩擦。
4 提起線繩的中間部位，兩個氣球立刻分開了。
5 將硬紙板放在兩個氣球之間，氣球上的電使它們被吸引到紙板上。
講解：
1 一個氣球上的電排斥另一個氣球上的電。
2 兩個氣球上的電使它們被吸引到紙板上。
創造：你能用其它小實驗說明氣球帶電嗎？