⑴ 培智學生生活課的教學方法有哪些
數學是研究現實世界空間形式與數量關系的一門科學，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，為人們處理數據、分析資料、交流信息提供簡捷的手段。由於其應用的廣泛性，數學越來越被世人當作一種普遍適用的和生活必需的有效工具。數學教學的基本出發點是促進學生生存能力發展，不僅考慮數學課程自身的特點，更要遵循智力落後學生的認知特點，遵循學習數學的規律，強調從學生已有的生活經驗和生活環境出發，讓學生親身經歷數學的運用過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，其數學應用意識，思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。
智力落後學生在數學學習上同樣表現出如下幾方面的特點：智力落後學生尤其是輕度智力落後學生的學習有一定的遷移能力，但大多數智力落後學生在高技能發的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平底；學習需要不佔優勢；智力落後學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。
因此，數學是培智學校義務教育階段課程的重要內容。對於智力落後學生的數學教學目的是要為智力落後學生打好數學的初步基礎，使他們學會適應社會生活所必需的最基本的實用性數學知識和技能，發展思維能力，培養他們的實踐教學能力和學習數學的興趣，養成良好的學習習慣；也是著眼於智力落後學生現在和將來適應社會生活、獨立生活的需要，對最大限度促進智力落後學生潛能的發展，具有十分重要的意義。
遵循對智力落後學生數學課程教學的「基礎性、實用性、發展性和可接受性」四條原則，對智力落後學生的數學教學進行以下的研究與探索：
一、 採用生活化教學法，讓生活問題走進培智學校數學課堂
新的課程標准提出：「讓學生人人學習有用的數學」，「把數學作為人們日常生活中信息交流的手段和工具」，從中我們不難發現，學習數學是為了更好地應用數學。弱智學生由於智力地下、思維不靈活，在學習數學知識形成數據技能時，通常需要藉助更多的直接經驗，認識更加具體的內容，經歷更加深刻的體驗，才能實現從形象思維向抽象思維的轉變。針對弱智學生的思維特點，教師在數學課堂中應該緊緊圍繞學生的生活實際，選擇貼近學生的生活的數學知識進行教學，從而使學生學有所得，學有所用。
因此，在培智學校課程設置中數學的教學的要求：應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。無論培智學校還是普通學校都十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加「使學生感受數學與現實生活的聯系」，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求「數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會」，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊。生活化教學方法主要有：（1）結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。在數學教學中，設計一系列的數學問題與活動，把知識中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的活動，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力；例如：在教學「10以內數的認識」時，教師根據弱智學生愛動的特點，進行了「動態教學」，如「認識數字5」時，運用課件出示<小花鴨過生日>，再現生活情景，寓教於樂。先以輕松活潑的，充滿情趣的故事導入：小花鴨今天過生日，大白鵝、黑黒狗，小公雞、胖胖豬都買了禮物來祝賀.......。接著讓學生數一數故事中涉及到數字5的圖片，孩子們看到這些可愛的動物和誘人的禮物，注意力立刻被吸引了過來，然後可以進行分角色表演，進行生日宴會活動，在活動中，要給小動物們安排座位，分配食物等，在游戲中不僅進一步認識了數字5，還培養了學生主動參與學習的意識；（2）注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思考問題的方法，不斷增強數學意識和研究能力，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題；例如：在認識「24時計時法」時，要想讓學生直觀的認識用24時計時的意義和重要性，完全可以帶學生到長途汽車站去實地參觀，從而找出正確答案；在認識重量單位「千克」時，為了幫助學生建立有關「千克」的實際概念，教師可以有組織的帶領學生到菜場、水果攤等場所，讓他們學會親自挑選1千克的蔬菜和水果，然後親手拎一拎，親身感受1千克的重量，再親口數一數，親眼看看1千克的物品有多少，再測一測自己的體重有多少千克；在認識長度單位「米」、「分米」、「厘米」時，可以讓學生用捲尺測量學校操場的長和寬，用米尺測量自己的身高，在實踐中建立正確的長度概念。這樣的教學安排，能夠使學生置身於現實生活中並能即學即用，具有很高的教學實用價值和現實教育意義。（3）練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數學是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具」引導學生把所學知識聯系、運用與生活實際，可以促進學生的探索意識和穿心意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如：在認識人民幣教學中，我設計了到超市購物的游戲，讓一個孩子扮演收銀員，其餘孩子去購物，老師給他們一定數量的人民幣，在購物的過程中，顧客要認出物品的單價，在付款的時候，收銀員還要說出你付出多少錢，應找回多少錢！收銀員的角色，讓輕度智障的學生輪流去扮演。這樣在游戲的過程中，靈活的運用加、減、乘、除知識計算購物中出現的找零，求商品價格之和，求商品平均價格等實際問題，模擬生活情景，再現生活畫面，使數學知識貼近生活而變得生動有趣，積極培養學生的數學意識，提高學生的應用能力。
二、個別化教學方式與走班制教學模式相結合，促進培智生的發展
每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。一般情況下培智學校也象普通中小學一樣採用班級授課制，學生按年齡編班。然而，班級授課它強調統一，要求齊步走，難以適應培智學生的個別差異，不能充分照顧培智學生的興趣、愛好、特長，也不易發揮學生的創造性、探索性。培智學生的生理年齡與心理年齡並不相符，同一年齡的培智學生由於智商不同，心理年齡也不同，並且同一類的學生的缺陷差異也是各不相同的。針對這種情況，為了使培智學生健康成長，滿足他們的個體需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心來進行教育。因此，針對培智學生個別化教學的需求，可以採用走班制的教學模式。
為了使走班制教學模式能夠真實有效的培養培智學生，那麼要考慮如何進行分班，如何針對不同的班級進行教學內容的組織與設計。
走班制教學的分班原則主要有以下兩點：（1）充分考慮生理年齡與心理年齡特點。教學得以有效運作的根本就是充分考慮教育對象的生理年齡與心理年齡特點。根據培智學校的學生的生理年齡一般在7-18歲，但是其心理年齡最高只能達到8-10歲正常兒童的特徵，在走班制教學中，通常把學生依據生理年齡劃分為三個階段：低段（7-10歲）、中段（11-14歲）和高段（15-18歲）。在領域目標的實現中就依生理年齡段和相應心理特徵需求選擇內容並運用相關教學策略和方法加以實施。（2）以學生的認知水平為依據。在《綱要》中，將技能按照其發展的難易程度劃分為低、中、高不同的階段。但實際上存在著某些學生已到中段卻只掌握了低段技能，在同一個班級中學生之間差異較大，認知水平又明顯不同，在教授某一內容時就難以「面向全體」，無法體現「以人為本」。為此，需要根據一定的評測手段來全面了解學生原有的認知結構和認知過程。然後，在此基礎上，進行合理歸類組合分班，分為低年級（1-3年級）、中年級（4-6年級）、高年級（7-9年級）三個教學階段。
走班制教學根據分班後的不同年級進行有差別的教學內容的組織與設計：（1）對低年級學生，採用綜合主題教育，寓教於樂。根據低年級學生思維分散，注意力不穩定這一實際情況，在走班制的低年級教學中採用「單元綜合主題教育」的方法，在個別化教學中滲透游戲教學，使學生在自然愉悅的狀態下學習、訓練，充分挖掘其潛能，有效地補償其身心缺陷，使每個學生都在自己原有的基礎上有所長進。（2）對中年級學生，努力創設情境，實現「教學、生活零距離」。現實世界是數學學習的豐富源泉，智力底下的學生學習的數學應是生活中的數學，脫離智力地下學生熟悉的情境和生活經驗的教學內容，學生是體會不到數學的價值與意義的。基於以上認識，在構建中年級走班制數學課程時應以學生日常生活體驗生活。（3）對與高年級學生，變課堂數學為社會數學。數學教學只有建立在真實的社會和自然的情境之中，才能賦予它具體的意義，也才能顯示出它應有的價值。高年級弱智學生，年齡一般都在15-18歲之間，他們即將融入社會。因此，在高年級的走班制教學中，應該注重加大培養他們社會適應能力的力度，為今後走上社會打下良好的基礎。
⑵ 腦癱兒童和培智兒童是一個意思嗎它們有什麼區別
腦癱是一個自我概念開始起步，無腦損傷和綜合征的發育缺陷，主要表現為運動障礙和異回常姿勢，而答認知功能障礙是腦癱的常見症狀之一，由於本病患者家屬不十分了解，被誤認為是智力低下，事實上，認知和精神發育遲滯不一。因此，有必要了解兩者是不一樣的。
兒童是在新生兒期(0至1個月)的大腦發育尚未成熟階段的腦損傷，因此會伴隨著智力低下，驚厥，聽力和視力障礙和異常行為的現象，因為它是一個「伴隨」不是絕對的，但不意味著壽命與。在腦癱兒童智力低下的部分原因是：家長們並不是第一次發現，長期缺乏外部環境適當的刺激，而學習的機會，並不是因為自己的智力。和腦癱不等於智力殘疾。
智力障礙是腦癱患兒中最常見的一種，是不能認為腦癱是智障，腦癱和智力低下等同於，這是錯誤的，這是不公平的腦癱患兒。非常多的數據和情況跟蹤顯示，一些腦癱患兒智力甚至比一般兒童高，只要給予機會和適當的鍛煉，他們不僅能夠完全康復，更能創造出驚人的成績
⑶ 培智足球體育教案容易上手嗎
現在許多學校和學生家長不希望他們的孩子受到任何意外的傷害。版他們希望學生能在學習權上做好，在文化課上提高成績。因此，很容易忽視體育教學，沒有認識到體育教學對學生，特別是小學生的重要性。小學生處於身心全面發展的初級階段，從小具備良好的身體素質是完成學習任務的前提。近年來，我國開始重視體育教育，但現代體育教育過於枯燥，學生也有一些抵制
⑷ 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫
一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。」生命是人的根本，關注生命是人發展的必然要求。教育要「以人為本」，就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，激發學生對理想信念的追求，滋養學生的感恩情懷。「以人為本」，構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵，在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下，培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值，也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。
⑸ 游戲法對提高培智學生數學學習興趣論文提綱怎麼寫
游戲法對提高培智學生數學學習興趣論文
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⑹ 如何在培智活動中開展小游戲教學
在培智教育活動課中開展小游戲教學，可以補償他們的缺陷，矯正他們的行為，並使他們得到快樂和滿足。筆者從自己的實踐出發，總結了開展小游戲教學時要時刻關注智障兒童身體缺陷和心理特點，優化游戲設計，注重合作共融的方法，以促進游戲的有效開展。 [關鍵詞]培智教育 游戲 合作共融[正文]小孩子是生來好動的，愛好游戲是兒童的天性。智障兒童由於注意力極易分散，而且有意注意時間非常短暫。利用游戲可營造活動課中愉悅的氛圍，可讓智障兒童在自然而愉悅的狀態下學習，可發展他們有意注意的潛能，有利於訓練他們的平衡能力、協調能力、運動能力等，使他們的缺陷得到補償，行為得以矯正，並使他們得到一定程度的康復。游戲有它自身的特點，在培智教育中，是一種重要的教育手段，能夠促進智障兒童全面發展，它不僅是智障兒童所喜愛的，也是最需要的活動，是教育智障兒童的一種行之有效的方法。但在培智教育活動課中開展游戲教學還是有很多方面需要我們注意的，只有選用了恰當的方法和手段，才能激發起孩子們參與游戲的慾望，使他們真正在活動中得到快樂和滿足。我們在平時的活動課中開展小游戲教學，主要是從以下幾個方面入手的：一、關注身心特點，設定游戲內容大多智障兒童的大腦發育不健全，導致肢體不靈活甚至殘疾，有些智障兒童指揮肌肉的神經系統機能尚未成熟，動作能力較差。我們不僅在游戲內容的選擇上要考慮他們的身體缺陷，更要在活動的整個過程中關注他們的一舉一動，他們可能在做簡單的跳躍活動時，就有可能摔倒。作為教師，在整個活動中，就要關注孩子的身體狀況，正確處理孩子因為身體疾病上的突發事件。比如像有癲癇病的孩子，你不能讓他參加劇烈的運動，提防他的頭扎地；有先天心臟病的，不要讓他快速跑等。我們把快跑的接力賽變成慢跑的換球接力，把很難投進的籃球活動改編成投小球進紙簍的活動，把「搶凳子」中生硬的凳子改換成墊子等，在游戲內容的選擇上，時刻關注孩子的安全。再由於智障兒童的大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，導致感知覺的主動選擇功能差，知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄。他們注意分配很難，甚至是不可能的。他們的依賴性強，惰性嚴重，在游戲中常常因為某種困難而中止活動，缺乏堅持到底、克服困難的毅力。平時的情緒易變化，多沖動，行為難以自控等。所以教師在組織活動時，要充分考慮學生的能力，盡可能符合其身心發展特點，盡量能讓他們願意參加活動，樂於參加活動，更能夠守規則地參加游戲活動。像兩個人合作運球時，背靠背中間夾個籃球就很容易掉，學生的積極性就容易受損。我們就讓學生夾個軟球，不容易掉後，孩子們玩的盡頭就大了，他們就能在活動中體驗到成功的快樂。二、優化游戲設計，促進學生參與我們應當根據智障兒童的發展特點，從實際出發，選取的游戲內容盡量要簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們學得輕松，玩得快樂。游戲內容設計應易於操作、簡單明了，以具體形象的操作活動為主，便於他們理解和掌握，游戲規則要簡明，要考慮到他們的可接受性，在學習、鞏固、提高的過程中，逐步增加游戲活動的難度。1、游戲名稱——新奇化智障兒童的感知能力較弱，所以只有設計出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戲活動，才能吸引他們的視線，調動起他們固有的好奇心和參與欲。設計的游戲名稱要口語化、新鮮，具有誘惑力。如：讓學生越過一些障礙物進行跑跳練習，我們就給這個游戲取名為「我是小八路」，讓學生覺得穿過這些障礙物後，自己是個英勇的小八路了，激發了他們的興趣。2、游戲內容——全面化設計的游戲所涉及的內容範圍要廣一點，這樣可以讓學生在各個能力方面得到鍛煉和提高。可以是訓練和補償學生肢體上的，如跳躍、跑步、蹲立、追趕等提高他們的平衡性、協調性，發展他們的肢體運動能力的「趕小豬」、「揪尾巴」等游戲；也可以是訓練他們的眼力，反應能力，培養耐心方面的「釣小魚」、「套圈圈」「水中夾珠」游戲；還可以是提高競爭意識，培養團隊意識的社會交往方面的「螞蟻搬家」、「擊鼓傳球」等游戲。3、游戲形式——創新化游戲的形式和花樣要別具一格。當然，借鑒別人的一些做法，取其長處為我所用，有時稍加改變就成了新的游戲，同樣會達到出其不意的效果。如：我把「搶凳子」改為「搶墊子」，原來硬硬的凳子現在變成了軟軟的墊子，學生就更大膽地搶墊子了，不會再怕凳子撞上會疼了，課堂氣氛活躍起來了，學生也更放得開參加游戲了。還有像比賽性的游戲，就有小組的，個人的比賽，還可以自己找對手或是合作夥伴，學生的主動性和積極性就更高了。《弱智兒童心理與教育》一書中指出：「弱智兒童的身心特點決定，教育要從學生出發，從他們的需要和能力上來考慮教學內容和教學方式。」游戲形式和目的的多樣性可體現出特殊教育中最基本的教學方法——分層教學。像游戲打羽毛球，對手眼不協調的智障學生而言，可不是件輕松的事。如果硬要讓他們用長長的羽毛拍來打，困難會很大。因為個子小的孩子，拿起羽毛拍，就要碰到地上。所以我改羽毛拍為乒乓球拍，拿起來輕松多了。這樣改變了游戲活動的工具，學生覺得很新鮮，玩起來又很輕松，自然樂意參加這樣的游戲活動了。4、游戲過程——參與化游戲中設置的勝負不是最終目的，而是為了讓更多學生有興趣參與。我常對學生說，能夠積極參加游戲，就是最棒的。其實智障兒童的失落感和自卑心理很容易在游戲中表現出來。如果輸了，他們的情緒反應很大，不僅會影響課堂學習，更重要的是會影響他們心理的發展和補償。所以，在教學中要不時地肯定和鼓勵他們去完成游戲內容，而且在享受游戲快樂的同時，更要培養他們勇敢嘗試、團結協作的健康心態。游戲比賽的結果可以是人人有獎，我還給積極參與的學生敲上「參與章」，讓他們品嘗成功的喜悅。5、游戲環境——情景化 布魯納曾經說過：「任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。」的確，情景化的教學方式對智障兒童尤為重要，智障兒童教學中的游戲活動也需情景化。因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓學生迅速進入境界，進入角色。「釣小魚」中，我布置了一個如同池塘的場景，讓學生邊聽「小貓釣魚」的故事，邊學老貓釣魚。6、游戲保障——安全化智障兒童的自控能力很差，有時他們一看見感興趣的器械就會不顧一切地去觸摸和嘗試，很容易造成傷害。所以，游戲時要選取適合的內容、適宜的場地、適宜的器材，並根據學校活動的范圍大小，活動班級的人數，精心安排布置好設備，降低游戲的難度和驚險度，教師要教會他們正確使用器械的方法，有組織、有秩序地開展游戲活動，控制好活動范圍，作好隨時的監護，盡量避免可能發生的事故。三、注重合作共融，促進和諧發展智障兒童由於智力殘疾而形成心理障礙，他們活動的空間往往局限於自己的班級，自己的家庭，接觸的人也可能是固定不變的。他們也想試著和別的孩子一起玩，就是不知道怎樣去融入。為了讓智障兒童和正常孩子有更多的接觸，我們老師為他們不斷地拓展活動的空間，注重合作共融，以促進其和諧發展。1、同伴互助同伴互助就是讓培智班學生活動能力較強的去指導和幫助能力弱的學生，以達到互相合作，共同進步，提高學生的參與率。在同伴的互助過程中，同伴的示範者既要起到示範作用，又要起到幫助作用，既是傳授技能的過程，又能促進游戲的開展。通過積極的同伴互助，特殊兒童受到排斥的情況得到有效緩解，他們在游戲中得到了成功的快樂。例如在游戲「蹲蹲樂」中，先讓語言較好的學生邊講「新新蹲，新新蹲，新新蹲完××蹲」，邊做下蹲的動作，然後再讓語言較差的學生跟著講。這樣一來，既讓不會玩的學生跟會玩了，又讓會玩的學生體會到教別人的成功感與快樂感。2、多元融合融合互動就是讓特殊兒童與普通兒童在一起活動。通過與普通兒童的接觸，讓特殊兒童觀看他們的小游戲，以激發特殊兒童參與活動的慾望。通過健康兒童的引領和幫助，讓我們的孩子更能體會到活動的快樂。同時智障兒童還能獲得建立有效同伴關系所必需的認知能力和社交技能，使得他們有勇氣邁出與人交往的可貴一步。因為我們的班級是設在普通學校的，所以和正常孩子的接觸就更多了。我們緊緊抓住這個有利的條件，讓孩子們和正常兒童一起活動、交流。我們讓普通班級的一個小組，走進我們的班級，大家一起玩拋球、接球游戲。有時候，我們還讓他們帶著我們的智障兒童來到操場上，玩「老鷹捉小雞」、「丟手絹」等游戲。平時看到別的班級在做操，我們也會在他們的後面跟著做。看到別的班級放風箏，我們也主動要求和他們一起放。這不僅增強了他們之間的友誼，拓展了孩子們活動的空間，也不斷提高了孩子們與人交往的能力。游戲活動是一種重要的教育手段，能夠促進智障兒童全面發展，它不僅是智障兒童所喜愛，最需要的活動，而且也是他們認識世界，開拓智慧的有效途徑。因此作為特殊教育工作者，要熟練掌握游戲應用的技巧，進行精心地安排和正確的引導，使全體學生都能體會到游戲活動的樂趣。讓我們的孩子和普通孩子一樣，也能在陽光下綻放美麗的笑容。
⑺ 培智達敏學校二年級上冊做值日教案
活動目標
1、了解做值日生的一些具體方法，學做值日生。
2、知道值日生是為大家服務的，樹立為集體服務的自豪感。
重點難點
重點：了解值日生的工作，體會自豪感；
難點：如何學做值日生。
活動准備
1、值日生標志。
2、供幼兒練慣用的學具、玩具等。
3、歌曲《幼兒園里好事多》音樂磁帶。
活動過程
1、知道值日生，理解值日生活動的意義。
（1）閱讀幼兒用書，說說圖中的小朋友在干什麼？他們是為誰做的？
（2）你做過值日生嗎？你喜歡做嗎？你都為小朋友做過哪些事情？（請做過值日生的幼兒說一說自己理解的值日生是什麼）
（3）討論：為什麼小朋友要輪流做值日生？
小結：值日生是為小朋友們服務的，有了值日生，可以讓大家有更多的時間學習、做游戲，生活會更有秩序。值日生可以學習做一些自己能做的事，能讓小朋友得到快樂，自己也很快樂。
2、討論值日生的服務內容和方法。
（1）請幼兒說說自己做過哪些值日生的工作？（擦桌子、拖地、放杯子、搬凳子等）
（2）值日生還可以在哪些方面為大家服務？怎樣才能做好？
3、分組練習，幼兒帶上值日生標志分組進行值日生練習：分發學具、整理圖書及玩具，擦桌椅等。
4、欣賞歌曲《幼兒園里好事多》
活動反思
1、升入中班後每個幼兒都安排了做值日生，本節活動幼兒既熟悉又真實，能很快掌握有關知識，體會為大家服務的快樂。
2、個別幼兒只能聯想到自己做的值日生工作，說不出其他的工作范圍，有待教師調整。