Ⅰ 幼兒園開展戶外自主游戲教師在觀察中需注意哪些
在活動中孩子復遇到困難不制能解決時，教師適時介入。
在活動中，孩子沒有自信，向孩子伸一下手，給予孩子一個鼓勵的眼神，讓活動向著更好的方向發展。
在幼兒戶外自主游戲活動中，教師何時介入才能更好的促進孩子的發展，這需要教師不斷學習專業知識，不斷提高自己的專業水平，才能做到科學有效地介入。
Ⅱ 室內運動中教師重點什麼，如何有效觀察
在室內運動中教師不能做到「多觀察、少指 導和真幫助」，因此不能全面、客觀、綜合地了解幼兒在運動過程中的運動量。教師更 不能及時捕捉幼兒的興趣點和運動能力調整材料和內容。
Ⅲ 室內運動中教師重點什麼，如何有效觀察
1、制定觀察要點,明確觀察方向。 觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行內綜合觀察。容 2、觀察孩子的探索過程中的每一步環節,並記錄下來,發現孩子探索中的創意思維、發明意向。 3、明確觀察方向、落實觀察目標，學會等待，尋找對策將其有針對性，觀察幼兒對什麼感興趣，能夠讓教師把握整體有目的地進行觀察，推進觀察進程。 4、教師不能急於用自己心目中的標准去要求幼兒，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰：觀察幼兒行為發生的背景，尋找適宜的介入時機、傾聽孩子的情緒情感，並對幼兒出現的行為的原因進行分析、把握介入時機、觀察、制定觀察要點。幼兒帶著自己的種種設想試驗、觀察，對幼兒行為的性質作出正確判斷。 5、在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導，從而及時地獲得第一手資料。學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現、傾聽孩子的興趣和需要。
Ⅳ 戶外創造性游戲中教師的觀察重點是什麼
①首要方面是安全性第一；②突出注重誰比較會玩比較善於玩；③特別注意有新點子新方法並且又是比較科學的玩法。
Ⅳ 室內運動中教師重點什麼，如何有效觀察
在室內運動中教師不能做到「多觀察、少指
導和真幫助」，因此不能全面、客觀、綜合地了解幼兒在運動過程中的運動量。教師更
不能及時捕捉幼兒的興趣點和運動能力調整材料和內容。
Ⅵ 科學探索區活動中怎樣觀察幼兒，教師觀察點有哪些
材料投放時的隱性指導
材料的特性及活動方式決定著幼兒的活動興趣、持續性、自主探究和經驗獲得。因此，教師要在用心觀察、了解幼兒的興趣動向、心理需求、知識經驗和能力水平的基礎上，有機地選擇貼近幼兒生活的內容和材料，這樣才能促進幼兒與材料有效互動，充分發揮幼兒學習的主動性，自主獲得有價值的科學經驗。
捕捉幼兒興趣的動向，引發探究
飯後，幾個孩子玩著萬花筒，教師發現他們不同以往那樣隨意玩轉，而是邊玩邊討論「它裡面到底是什麼？為什麼花紋有那麼多？」幾番爭論後，萬花筒被拆開，結果大失所望：「怎麼就是幾顆珠子，一點也不漂亮。」教師說：「這里可是有秘密的哦，只要做一做就知道了。」孩子們的情緒被調動起來，紛紛議論：「衛生紙筒可以做身體。」「還要有鏡子的。」「我家有塑料珠子。」於是，探究活動便順勢生成。
大班幼兒有較強的觀察和探究事物的能力，他們對好奇的事物或現象總想弄清為什麼。萬花筒在教室里放了兩年，孩子們一直停留在無目的玩耍狀態中，而在孩子們表現出強烈的探究興趣時，教師及時抓住契機，生成科學區活動，引導幼兒自主准備材料，激發了孩子們的探究興趣。
豐富的資源包，讓幼兒自主探究
在製作撿球器活動時，詩語把透明橡皮筋穿過瓶孔想要打個結，可稍用力拉動皮筋，打好的結便彈了出去，她重復幾次都沒有成功，便有些氣餒了。教師嘗試後，發現這種皮筋打不住結，便自言自語地說：「這種皮筋可能打不住結，不知道其他材料行不行？」詩語聽到後，馬上去資源箱里找到了彩色皮筋，終於成功了，她十分開心地記錄下了自己的發現。
活動中，經常會遇到材料不適合活動的現象，如果教師在活動中途尋找材料或者被迫終止活動，就會影響幼兒情緒，因此，我們在科學區設立了豐富的資源包，放置了幼兒日常搜集的各類材料，以備不時之需。正如案例中突發的皮筋不適合問題，雖然影響了幼兒打結的成功速度，卻沒有干擾活動進程，豐富的資源包確保了幼兒自主探究活動的順利進行。
分層滿足幼兒的需求，深入探究
在「電珠亮起來」的科學活動中，教師設計了三個階段：階段——讓電珠亮起來。教師給沒有任何游戲經驗的幼兒們提供了毛線、棉線、扭扭棒、電線等各種材質的線，以及電池、電珠和記錄單，幼兒通過觀察材料到大膽猜測，再到嘗試操作和驗證猜測，終發現了讓電珠發亮的條件。第二階段——如何才能讓電珠更亮。這時教師調整了材料，投放了若干各種型號的電池、帶卡座連線的電線、電珠，幼兒通過自由組合電池，比較結果。第三階段——什麼材料會傳電。佳培拿了一節沒有拆封的帶有「塑料帽」的電池來連接電珠，發現電珠沒有亮，教師便組織幼兒尋找原因。幼兒發現摘掉電池的「塑料帽」，電珠就可以亮起來。教師問：「為什麼帶塑料帽的電池就不能傳電呢？」孩子們猜測說：「可能電傳不過塑料吧。」「是顏色的原因。」教師鼓勵幼兒驗證猜測，活動室里的雪花片、剪刀、螺帽等都成了試驗品。
相對小班科學區游戲而言，大班科學區游戲更應該體現可操作性、有效性和層次性。教師要注重材料的可持續操作性，根據不同幼兒和不同活動階段調整材料，發揮各層材料的優勢和整合功能，滿足幼兒不同的活動需求。案例中，教師根據幼兒的興趣和操作水平，分三個步驟有目的、有計劃地進行探究活動，幼兒在教師的引領下，逐步將科學探究進行到底，自主地獲得了豐富的科學經驗。
活動過程中的多元指導
科學區活動不僅需要適宜的材料，還需要教師有效指導。教師的指導不是無目的介入或是包辦代替，而是用心捕捉幼兒的表情、言語、動作等信息後，作出的正確判斷，耐心等待、及時反應，找到合適的契機和方式對幼兒進行有針對性指導。
觀察學習能力，提供引導式指導
製作撿球器活動已經進行到第三周了，小魚又開始重復上周的操作方法，並開始抱怨活動沒意思。教師指著牆上的記錄單說：「咦，這兩張記錄單是不是有問題呢？」小魚馬上仔細比對，然後指著其中一張記錄單說：「她錯了，用兩根皮筋肯定能成功，我試過的。」教師說：「可是她也試過了。」小魚主動找到小女孩一起操作驗證，後發現：使用同樣數量的皮筋，如果位置不同，那麼結果也就不同。接著小魚主動探究不同數量的皮筋、不同的皮筋間距與乒乓球大小的關系，並詳細記錄結果。
一個活動能多向體現幼兒自主學習、解決問題、使用工具等多種能力，但教師切忌全方位觀察，而要採取預設和機動並存的方式選擇幾個點去觀察，並給予適當地支持與點撥。
觀察個體差異，提供針對性指導
在製作萬花筒活動中，揚揚用三片載玻片順利地擺放粘貼，而文文搗鼓了半個小時，還是沒能組合成功，急得滿頭大汗。教師為文文畫了步驟圖，讓她學習看步驟圖來完成製作，而對揚揚，教師則指導她去觀察並記錄不同數量的紙片在萬花筒里的不同變化。
兩位幼兒動手能力懸殊，教師則給予了不同的支持與指導，使幼兒都得到了發展。教師在指導科學游戲時不可操之過急，要靜觀其變，或將問題巧妙地拋還給幼兒，或參與其中，或採取同伴互助、師幼合作，用各種隱性指導的方式，幫助孩子建立信心，萌發對科學活動的興趣。
觀察幼兒的反思能力，提供探討式指導
教師往往會忽略科學活動的結束部分，特別是在幼兒成功完成科學探究後，教師就認為萬事大吉了，便選擇「功成身退」。其實不然，此時教師要對幼兒在活動中完成的探究結果和活動記錄表作必要的觀察和分析，清楚地了解幼兒的完成情況及在活動中表現出的反思、記錄能力。不僅要鼓勵幼兒用簡筆繪畫、展示成品等辦法記錄，還要指導幼兒相互分享經驗，嘗試整理、概括探究成果等，以便幼兒回顧探究過程，比較結果與目標是否一致，幫助幼兒分析原因以及計劃後續活動等，讓幼兒通過多種途徑取長補短，逐步提高自己的科學探究能力。
Ⅶ 幼兒游戲中教師觀察什麼
游戲是幼兒的基本活動，是他們主動和自願的活動。游戲能促進幼兒認知、情感、行為能力等全方面發展。幼兒在游戲中重視的是游戲的過程，而非游戲的結果。但現實中，作為教師的我們在組織游戲時，最關注的是「我要投什麼材料？」、「我要讓孩子什麼時間玩」？因此，教師在設計與提供游戲材料和組織游戲過程中，很少有教師會有...目的地認真地去觀察孩子們近期的言行，仔細地分析孩子的言行，從而思考：「孩子這段時間愛玩什麼游戲，我可以為孩子的興趣投放什麼材料」？「近期游戲中我會關注孩子什麼？孩子的什麼方面要引起我的重視與關注」。 仔細讀過《幼兒游戲觀察指導》中自由游戲的64個案例後，我想從以下幾個方面著手觀察是游戲觀察指導的前提。 1、游戲前的觀察 游戲前，我們要觀察幼兒生活與生活中的熱點，以便提供適宜的材料，刺激幼兒產生游戲的內容。以娃娃家為例： 總以為對於小班幼兒來說：「娃娃家」游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在「家」的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放鬆，在游戲情景中再現生活經驗。因此，在還未等幼兒入學，我們在活動室相對寬闊的一角精心布置了「娃娃家」，其中廚房、客廳連接在一起，卧室另闢一塊。娃娃家用品一應俱全：煤氣灶、鍋碗鏟勺、還為幼兒提供了各種菜以供幼兒在現炒菜煮飯的情境；而在卧室里我們提供了娃娃、毛絨玩具、衣服、飾品讓幼兒再現為娃娃打扮的生活情境。想像是美好的，但我們沒有經過具體觀察，並不知道所提供的材料是否適宜剛入園的幼兒使用。假如，我們僅僅是提供一個家，然後觀察幼兒進入「家」以後的期待，在進行材料的不斷添置，我想就不需要走回頭路了。所以說，游戲前的觀察，可以讓幼兒參與其中，更能提高幼兒對游戲的興趣。 2、游戲中的觀察 游戲中，我們要觀察孩子的言行變化，並適時的介入，從而引發幼兒新的游戲的產生。 觀察的核心是觀察內容的確定：即看什麼？思考什麼？通過學習與實踐總結出：在游戲中，教師應該觀察的內容包括：幼兒認知、幼兒語言發展、幼兒情緒、幼兒游戲主題產生、幼兒游戲的專注投入、幼兒對材料的使用、幼兒交往、幼兒游戲常規的發展。但，一次游戲我們觀察的內容並不能面面俱到，所以，我們的觀察只能著重於一點。 譬如：《幼兒游戲觀察指導？》案例15：當幼兒在游戲中因製作不成功而失去信心時，教師觀察的是孩子對材料的使用。當孩子在使用材料過程中遇到困難時，教師找准指導的突破口，同時以飽滿的熱情、賞識的態度給與孩子情感的支持，讓孩子體驗成功的快樂，從而使游戲繼續開展。 再如：案例16當幼兒在游戲中發現不合理的事而提出新規則時，教師觀察的是幼兒游戲新主題的產生。當孩子在玩書店買一送一的游戲中，遇到店裡的書寥寥無幾時，游戲正處於無法進行時，教師以顧客的身份介入，促成了孩子又一游戲主題的產生：買一百送一。 3、游戲後的觀察 游戲後，我們要觀察幼兒對游戲熱情並且提高幼兒參與游戲的自信心。在教師講評和幼兒參與講評的過程中，我們會觀察到孩子對當前游戲所保持的興趣和熱情，同時也能發現當前游戲中所存在的問題和需要調整的方向。如：案例9中：當幼兒在游戲中長時間只擔任一個角色時，教師通過游戲講評，在全體幼兒面前肯定幼兒在游戲中的行為，使大家都關注和賞識該孩子，從而激勵該孩子參與游戲的自信心。 游戲中教師的有效觀察與回應策略，對幼兒游戲中的游戲內容的產生與發展、幼兒游戲時的專注度、幼兒游戲中的創造性發展有著明顯的促進作用。因此，在游戲過程中，需要兩位教師共同配合，分工觀察，將集體游戲情況與個人特別行為觀察相結合。