幼兒園體育游戲發展幼兒語言

『壹』 幼兒園體育游戲的重要性有哪些方面

1、、體育游戲的趣味性，有助於促進幼兒正常發育和機能協調發展 「人的健康在於運動」，相信這句話你一定不陌生。同樣，幼兒的健康更是如此。

2、幼兒身體的各機能發展還不完全，根據其身心發展特點，幼兒需要得到不斷的體能訓練及提升，才能更好的健康成長。因此，運動對他們來說尤其重要。

3、體育活動不是機械的訓練，而是將基本動作技能的鍛煉融入趣味性較強的游戲之中。幼兒在游戲中完成走、跑、跳、攀爬、平衡等基本動作。

4、中班幼兒玩「小馬運糧」游戲，讓幼兒穿上「馬蹄」，形象生動、富有趣味性，更容易進入游戲的情境，在穿越不同障礙的同時，鍛煉了幼兒走、跑、鑽、平衡等綜合技能。

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幼兒的許多游戲是真實社會生活的縮影，通過虛擬情境，將日常生活中的表象形成新的形象,用新的動作方式去重演別人的活動，也是幼兒認識周圍世界、了解社會交往的手段。

幼兒之間的相互聯系和相互交往是幼兒個性發展和社會化發展的基礎，在體育游戲的過程中，教師有目的的通過多種方法，利用游戲規則和玩法誘導幼兒的交往能力和參與行為。

在游戲的過程中，增加了與同伴間溝通、互動的機會，幼兒的語言交流能力能以發展。藉助體育游戲這個平台，大大提高了幼兒間交流的機會，有助於培養幼兒良好的合作與社會交往能力。

『貳』 如何在幼兒園戶外活動中培養語言教育

如何在幼兒園戶外活動中培養語言教育，我覺得你可以撿起一片樹葉，讓她們形容一下樹葉的形狀，也可以告訴他們樹葉的顏色，這樣對於他們來說都是有很好的啟發。

『叄』 幼兒園案例分析怎樣在游戲中培養幼兒的語言表達能力

一、創設輕松愉快的環境，讓幼兒敢於開口說和大膽說
培養幼兒的語言表達能力，首要是要讓幼兒敢於說話。「創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。」這是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,對如何指導幼兒語言發展所提出的內容要求之一。只有創設輕松溫馨愉快的環境，孩子才會有話可說，有話敢說，有話會說。
任何事物的發展都有一個循序漸近的過程，面對幼兒參差不齊的語言表達能力，教師要抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。如在孩子入園時，抽出時間摸摸孩子的頭，抱抱他們，多跟孩子交流：「你喜歡玩什麼?為什麼呢?今天為什麼不高興?」等，通過觀察孩子的情緒和表現，鼓勵孩子敢於開口表達自己的想法和需要。又如在游戲活動中，先讓部分幼兒說說自己的計劃、打算，然後按自己的構想去做;活動結束後，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、利用游戲豐富幼兒的詞彙量,提高語言表達能力
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出:幼兒園應以游戲為基本活動。因此，充分利用游戲這一最好形式,讓幼兒積極、主動地去探索、去參與,從而在愉快的氛圍中使語言能力得到發展。我主要通過小朋友比較喜歡的區角游戲和語言游戲來發展其表達能力。
區角游戲能讓孩子根據自己的興趣,自由選擇,自主展開,自由交流。小班幼兒有著特定的年齡特點和發展水平,他們比較好動、喜歡新鮮事物。所以我們要根據年齡特點,為幼兒提供多種多層次的活動材料,不斷更換區角活動的內容,讓幼兒時刻保持新鮮感,這樣他們在活動中才會有聲有色,也會不斷地交流經驗。
語言游戲孩子也很喜歡。教師說一句,幼兒學一句,可以隨時隨地進行,也可以在特定的環境中進行。如「請你跟我這樣說」的游戲:「我是一隻小蜜蜂,嗡嗡嗡」、「我是小蝴蝶,飛飛飛」,當孩子發音不準時,老師可以及時糾正,這種游戲不僅動手又動口,在發展語言的同時還豐富他們的知識。
三、鼓勵孩子相互對話,讓孩子在對話中提高語言表達能力
在幼兒的一日活動中,幼兒之間的交往佔主要內容,鼓勵孩子相互之間平等對話,形成生生互動,這是一種良好的人際資源,讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。
由於受到傳統教育的影響，在教學活動中,所有孩子的行為與教師的要求高度保持著一致，看上去規范有序,訓練有素,但這樣的教學活動，扼殺了孩子們個性化的交流和個人情感的體驗;而在一些分組游戲中,教師為了達到一定的效果，往往指定那些在教師眼中比較聰明、大膽的孩子來擔任主角,這讓部分孩子有了「特權」,致使大部分的幼兒處於被動、劣勢,失去了表現自我的自信心。
這就要求教師在組織形式上應當採取集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。不同的組織形式,為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中,兒童有時與教師溝通,有時兒童之間相互交流。在小組活動中,兒童之間的交談往往比較充分,他們會憑著各自的生活經驗進行交流與討論,既發表自己的見解,又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中,兒童和教師或同伴單獨交流,教師可以針對兒童的具體情況給予指導,這對於那些不善於在集體場合與人交談的兒童來說,確實是一種適合他們語言表達的機會。
過去，我們著重於在專門的語言教學中復述故事、背誦兒歌、造句練習，卻沒有想到，實際上幼兒是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。只要能激發孩子表達的熱情，創設交流的機會，就能提高其語言表達能力。
總之，在培養幼兒語言能力時,只要把握每個幼兒的實際,掌握幼兒學習語言的規律,讓幼兒多看、多聽、多說、多練,「敢說、愛說、能說」創設輕松的語言環境,培養良好的交往習慣,激發孩子表達的慾望，那麼,幼兒的語言表達能力就一定會健康發展。

『肆』 如何幼兒在自主游戲中促進幼兒語言的發展

語言從形式上可為口頭語言和書面語言兩種。人們學習語言總是從口頭開始。幼兒由於版大腦機能和權發育器官迅速發展和逐漸成熟是掌握口語表達能力的有利時期。因此教師應把握住這一最佳時期對幼兒加強培養，使幼兒口語表達能力有顯著的提高。
積極開展自主性游戲，發展幼兒自主性 幼兒園自主性游戲，是教育總目標下的重要組織形式，目前在幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡如人意，存在著導演與演員的問題或者是僅注重遊戲的創設材料的提供，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，還有一些甚。

『伍』 怎樣在游戲中培養幼兒的語言表達能力

語言從形式上可為口頭語言和書面語言兩種。人們學習語言總是從口頭開始。幼兒由於大腦機能和發育器官迅速發展和逐漸成熟是掌握口語表達能力的有利時期。因此教師應把握住這一最佳時期對幼兒加強培養，使幼兒口語表達能力有顯著的提高。 幼兒語言教育包括系統的語言教育活動，如故事、詩歌、看圖講述，也包括幼兒日常游戲活動中的語言活動。在日常游戲活動中教師可抓住各種機會，靈活、隨機、有目的地對幼兒加以培養，引導他們的語言能力。 一．為幼兒創設一個良好的環境。幼兒具備了健全的說話的物質條件，只是其語言發展的條件之 一，後天良好的語言環境則是另一必要條件。 1．為幼兒創設良好的物質環境。語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺與知覺。幼兒只有通過多看、多感受才能獲得各種感觀的刺激，激發其思維活動，從而獲取豐富的感性認識。有了表達內容就產生用語言表達的願望。創設良好的物質環境是幼兒學習語言的必要條件。圖書，是幼兒生活環境的必要組成部分，在布圖書角時可為幼兒選擇一個較安靜，光線充足的角落，在地上鋪上泡沫塑料軟墊， 幼兒坐在泡沫塑料軟墊上看書非常隨意舒服。在牆壁上貼上圖片，幼兒會好奇地去欣賞，還會展開討論，發表見解，這樣就能提高語言表達能力，同時教師還可以為幼兒提供不同幼兒水平的圖片、圖書和學具，以便幼兒練習和閱讀。 2．為幼兒創設良好的精神環境。教師應注意為幼全面發展努力創造情緒愉快、氣氛友好的和諧精神環境。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現一些語言表達不明的情況，教師應盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經驗，在愉快中獲得語言的良好發展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規則，在各抒已見的基礎上，對幼兒提出要求，然後再請幼兒按自己的願望自由選擇所喜歡游戲，當矛盾出現時，不要一語定案，而是鼓勵這幾名幼兒自己去討論協調關系。例如，在玩木偶表演游戲時，小珍沒有拿到小木偶，她看著其他小朋友們玩，心裡不甘的找到我，「老師，我也想玩小偶」我對她說：「你說怎麼辦呢？你找小朋友商量商量吧！」於是小珍找到了婷婷對她說：「婷婷先讓我玩一會兒行嗎？」婷婷想了想說：「我還沒玩呢！這樣吧，我先玩一會兒，等我演完節目下班咱們再換行嗎？」小珍雖然有些不樂意，但還是答應了。玩了一會兒的婷婷過來找小珍，「小珍我演完了，你去玩吧！」就這樣，當出現交往障礙時，教師不要加以干涉，而是鼓勵幼兒通過語言交流，自己協調解決問題。通過對話既鍛煉了 幼兒的思維反映，又培養了語言表達能力。 二，通過看圖講述培養幼兒的口語表能力。看圖講述是讓幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞彙，組成句子進行連續講述或編成小故事，這對發展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達能力具有特殊意義。 1．培養幼兒觀察和理解圖片的能力。首先要培養幼兒對圖片觀察的興趣，教師為幼兒准備學具，學具應色彩鮮艷，可操作性強，內容對幼兒有吸引力，幼兒愛看，激發觀察的興趣，有了興趣再讓幼兒觀察畫面。先學會讓幼兒找出主要內容，再聯繫到與主要部分有著密切聯系的細節部分，最後再擴大到主要形象之間與整個畫面的關系，教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。 2．提高幼兒運用語言的實際能力。在看圖講述活動中，當幼兒有了感性印象時，應注意輔導幼兒豐富詞彙，加深幼兒對詞義的理解，使幼兒掌握更多的詞彙，並能夠正確理解，正確使用詞彙。在掌握詞彙後發展幼兒連貫性語言，有了連貫性語言，即可以指導幼兒圍繞主題編故事了。如在使用學具時，先教幼兒根據圖片內容學說話，如高興、難過等，在掌握詞彙的基礎上對幼兒提出「為什麼」，「為什麼會 高興？」讓幼兒觀察畫面，用連貫的語言表達出來，最後發揮幼兒思維的靈活性和創造性，將畫面編成故事。幼兒根據自己不同的水平，進行不同的練習，口語水平較低的幼兒練習，可豐富詞彙，說短語。口語表達水平較好的幼兒進行語段的創編練習。經過一段時間的培養，幼兒的口語表達能力都會有很大的提高。 三．利用表演游戲促進幼兒語言發展。表演游戲是創造性游戲的一種，可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性。幼兒正處在學習使用語言的最佳期，根據心理語言學的理論，幼兒在言語交際過程中的發展規律是一方面在動、形象、符號三個不同的水平輸入信息，形成表象形字；另一方面通過非語言手段和語言手段輸出信息，而表象游戲符合幼兒期語言表達特點，需要大量非語言手段。由此可以看出，表演游戲可以促進幼兒口語表達能力的發展。首先教師要調動幼兒的積極性，採取游戲式、啟發式、討論式等方法引導幼兒掌握與表演有關的語言及非語言表現手段；接著根據幼兒語言發展的連續性、順序性、階段性特點在激發興趣的前提下進行指導。如糾正幼兒發音，豐富幼兒詞彙，學習運用詞句，為幼兒創造語言交往的機會，最後鼓勵幼兒根椐表演內容進行創造性表演。通過表演游戲這一形式，即符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發展規律，同時也培養了幼兒的積極性和創造性。 四．通過美工活動培養幼兒口語表達能力。幼兒在美工活動中，通過動手動腦，創造精神得以發揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節。在繪畫結束後，鼓勵幼兒把自己的畫講給大家聽。起初幼兒不會用簡單的一句話概括自己所畫的內容；如；「她們在跳繩」「小明在院里掃地。」慢慢地幼兒能將自己所畫的內容講成一段話。「一天冬冬放學回家，天剛下過雨，天上出現了一道美麗的彩虹，冬冬一邊走一邊看，一會兒彩虹不見了，冬冬發現自己迷路，他找到了警察叔叔幫他找到了家。」時間長了，幼兒都能編出一段完整的故事了。這就反映了美工活動能培養幼兒口語表達能力的效果。 五．利用游戲講評幼兒口語表達能力。 孩子對講評有一種發自內心的喜歡，好的講評能滿足幼兒心理發展的需要，幼兒在講評中充分講述自己的所見所聞，充分地展開討論。在一次次地講評與討論中充分地發展了幼兒的口語表達能力。在游戲講評時，教師可以請幼兒自己動手拼插一個電視框，請幼兒當播音員、主持人來講評功自己在游戲中的所見所聞。由於形式新穎，幼兒興趣極高，都爭著進行講評，進行討論，孩子在暢所欲言中充分地發揮了口語表達能力。 游戲活動是幼兒最喜歡的一種活動，《幼兒園教育指導綱要》第二部分：教育內容與要求中的語言要點說：「語言能力是運用的過程中發展起來的，發展 幼兒的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。」 通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法，只要孩子喜歡的，那就是最好的。

『陸』 聽說游戲活動對幼兒語言發展有何特殊作用

對不同年齡的孩子要有不同的要求 語言水平的高低和年齡的差異有關，因此，對不同年齡的孩子，我們對他們的要求就應該不一樣。如小班幼兒他們現有的語言水平較低，那我們組織活動中就不能過高地要求他們，他們現在的語言不太完整，簡單句較多，那我們在活動中就應有意識地發展他們語言的完整性以及發展復雜句。在活動操作過程中老師可根據圖片內容進行提問：圖上有誰？在哪兒？他們在干什麼？他們每個人的表情是怎樣的？幼兒可對問題進行單一、逐個回答，但是，一定要求幼兒的回答不是單個的詞或片語，而是一個完整的句子，另外在小班下學期可讓幼兒自行組織句子把剛才所講的內容完整地講述一次。這樣，讓幼兒感受到完整的句子成分，並因此養成習慣。為復雜句、長句的發展奠定良好的基礎。中班幼兒的語言水平相對有所提高，要求也相應地提高，這一年齡層次的幼兒要求他們能根據圖片講述出圖片中的基本情節，句子較為完整，能把圖片中的人、事、景講述進去，對於相對水平高一點的幼兒，應適當的引導他們使用修飾詞。如：美麗的、高興的、笨重的、急急忙忙的、快活的等。對大班幼兒的要求又進一步提高了，在活動中要求幼兒能理出故事的邏輯順序，對語言的組織要比較流暢、完整、次序適當、無邏輯錯誤。另外，還要求有一定的生動性，在講述過程中融入自己的情感、想像、有比較豐富的修飾詞。 如何在看圖講述活動中發展幼兒的語言能力 看圖講述活動可結合各種手段進行 在組織幼兒看圖講述時，為了使幼兒的講述能生動一點，有自己的想法和情緒，教師還可以結合其他的手段，如根據內容配上合適的音樂進行教學，效果就大為不同，音樂的旋律使圖片中人物形象變的栩栩如生，大大增強了幼兒的學習興趣與注意的持久性，可幫助幼兒理解意圖，發展其想像力和表達力。如：我在組織活動「大象救小兔」時伴上一段有高潮迭起的音樂，隨著音樂旋律的變化，營造出了歡快、輕松、緊張的氣氛，幼兒也隨音樂表現出焦急、快樂、害怕等不同的情緒，孩子們都被圖片的內容情節深深的吸引住了。為小兔命運擔憂，個個彷彿身臨其境。教師在幼兒聽音樂、眼觀圖片、精神極為集中之際，引導幼兒細致地觀察圖片，有條理地加以講述，改變了以往只是從時間、地點、人物、情節的順序上進行講述的方法，充分發揮幼兒的想像力，使幼兒掌握了多種講述方法，發展了他們的語言能力。另外，還可以結合游戲、創造情景、多媒體課件等。 在看圖講述活動中要喚起幼兒的想像詳情請訪問 圖片僅提供給幼兒一些直觀的形象，幼兒在講述時還需要依靠想像力進行加工。這是把畫面的人、物、事、景想像成生活中活生生的人和事的過程，也是由表及裡，由靜態到動態、由零碎到完整、由無聲到有聲的加工過程，想像是語言發展的內動力，幼兒有了豐富的想像力就能促進表達水平的提高。所以，在看圖講述中，要千方百計喚起幼兒的想像。啟發幼兒的想像也要根據不同年齡的幼兒和不同的圖片內容進行。小班根據圖片內容啟發幼兒想像時間、地點、人物及人物的簡單心理活動，想像人物與人物之間、人物與景物之間的關系及事物之間的簡單因果關系。中班《邦邦上幼兒園》就要啟發幼兒想像畫面反映的時間、地點、主要人物及背景、想像人物的語言對話、表情神態、重點是邦邦上幼兒園時見到老師的表情與老師的對話，邦邦與媽媽即將分別時的對話、表情及媽媽的神態。對中、大班幼兒，不僅要啟發他們想像圖片上反映的情節，還要以圖片為線索，想像出畫面外的情節。如中班《取皮球》，皮球掉到了又深又窄的洞里去了，圍繞怎樣把皮球取出來，啟發幼兒展開想像的翅膀，想像出畫面上沒有的情節來。有的說：「小明趴在地上，伸出手去掏」，有的說：「亮亮趕緊找來長鐵絲，把前面圍成勾，放進洞里去勾」?，經過對比，討論選一種好的辦法，用水灌滿洞，讓皮球浮上來，像這樣讓幼兒進行故事的創編，實際上是對自己的推理、想像的一種表述，對於看圖講述來說，已經提升了一個難度，所以在幼兒感興趣的無意識的狀態中，已經發展幼兒的語言能力。 在看圖講述中通過豐富幼兒的詞彙來發展幼兒的語言能力 詞彙量以及詞彙在語言中的運用，是幼兒語言水平的直接體現，所以看圖講述不僅讓幼兒對已有詞彙進行靈活運用，而且也應該讓幼兒學習新的詞彙，逐步實現語言能力的發展。如《取皮球》的教學過程中，應讓幼兒掌握「滾、取、拔、鉤、浮」等動詞。當然，為了幫助幼兒形成正確的概念，理解確切的意義，可設置相應的情景，准備適當的實物，帶幼兒親手實踐，讓幼兒在直接動手感知中弄明白什麼是「滾」、 |「拔」、 |「鉤」、「取」等，並且讓幼兒進行遷移，運用到生活中去，促進幼兒對詞彙的掌握。 看圖講述應對圖片進行靈活運用，最大限度的，多方面地對幼兒的語言能力實行促進 在看圖講述活動中，教師應根據圖片內容對圖片進行調整形式，可以事先出示故事的起因，讓幼兒想像故事的發展，或是想像故事的結果，或者是把圖片的順序進行調整，讓幼兒通過自己的分析推理，將故事情節完整化，特別是排圖講述，幼兒根據每幅圖片的內容，在腦海里進行邏輯、推理、再進行完整的講述。顯而易見，這不僅發展了幼兒的語言能力，而且對幼兒的邏輯能力、分析能力的發展有著很大的幫助。 總之，看圖講述是發展幼兒語言能力的一個大法寶，怎樣把看圖講述，最大限度地發展幼兒的語言能力，是一個值得永遠探究的問題，我們應該在工作中不斷吸取總結經驗。

『柒』 淺談在幼兒園期間如何發展幼兒的語言能力

如何促進幼兒的語言表達能力呢，主要有以下幾個方面。 一、給幼兒創設一個想說的語言氛圍。 作為老師，我們要給孩子創設一個想說的語言氛圍。每當早晨來幼兒園的時候，很多小朋友都喜歡把自己在家裡發生的奇聞趣事講給老師聽，他們願意與人分享自己的快樂，作為老師我們可以蹲下來認真聽孩子講述。讓孩子感受到老師喜歡聽他們說。同時還可以利用晨談的時間，組織幼兒一起講述自己的故事。比如：放國慶回來，讓幼兒說一說自己在假期都到哪些地方遊玩，遇到了什麼有趣的事情。對講述好的幼兒用鼓勵、小貼紙或者獎大拇指的形式激發幼兒講述的慾望，還有一些膽小、內向的孩子我們就要多鼓勵。哪怕他們只有微笑的進步我們也不要忘記鼓勵他們！同時讓他們感受到能夠和大家一起分享自己的事情是一件很快樂的事，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。 1、讓孩子敢說、不怕說錯。 老師要給孩子創設輕松無壓力的語言環境。讓幼兒產生敢說的慾望。特別是哪些性格內向，膽小的孩子。他們害怕自己說錯，從而產生緊張感。面對這樣的幼兒，我們用微笑、用肢體動作，撫摸孩子，消除內心的恐懼感，從而激發幼兒語言表達的積極性。幼兒和教師要平等對話，讓幼兒感受自己和老師是朋友，逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的慾望。作為老師要為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自由的氛圍中，有話願說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。 二、創造良好的家庭語言環境。 家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發展。因此作為家長，在家裡應盡力做到以下幾個方面： 1、家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養幼兒興趣。 3―4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂於講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂於講，並時時要求他使用普通話。從小培養孩子說普通話的興趣。同時家長應用規范語言跟孩子進行交流。 2、充分利用各種環境激發幼兒說的願望。 雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇於交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什麼。孩子大腦中有了內容自然迴流露出想說的慾望。這樣就為幼兒的想像插上了美麗的翅膀。 三、幼兒園的語言教育。 在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什麼說什麼，把自己的見解表達出來。因此，教師應採用多種方式來給幼兒創造語言環境。 1、讓幼兒接觸優秀的文學作品。 在幼兒園這個階段，我們要盡可能多的讓幼兒接觸優秀的文學作品，兒童文學是語言的藝術，用准確、鮮明、生動、簡潔、流暢的語言寫成，讓幼兒初步感受文化的熏陶，發展幼兒的語言能力。比如故事《小熊請客》，故事中有很多相似的語言，通過讓幼兒學習，復述其中的對話，讓幼兒感受角色故事帶來的樂趣，孩子也會利用課余的時間和朋友結伴講述，這樣孩子的表達能力就得到了發展和提升。還有就是兒歌《我長大以後》，裡面的語言很優美，通過學習之後，小朋友帶著感情去朗讀，讓孩子的語言在潛移默化中得到發展！ 2、注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。 《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創造適當的條件，根據兒童的具體情況給予有針對性的發展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對於個別語言能力較差的幼兒，我們從發音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環環進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。 3、注重創造多樣化、生活化的學習情景。 近年來，幼兒園教師採用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯系起來才能使語言教育充滿生命和活力。 發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。 總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養成能適應新世紀的有用人才。