體育游戲的生活化

❶ 如何使體育成為普通人生活中組成部分體育生活化

有兩個原因。
1.有時體育上的標准動作..會在生活中做到..譬如你在運動前要內做的一切熱身運動，都是容你平時在生活中很多時候都做到的。
2.試問一下，一個長期參加體育訓練的，和一個長期不運動的，或者偶然運動一下的。哪個身體會好點？即使不是體育運動，有空的時候去打一下籃球，打羽毛球之類的這些運動，也可以強身健體。

❷ 淺談如何構建生活化體育課堂

有兩個原因。 1.有時體育上的標准動作..會在生活中做到..譬如你在運動前要做的一切熱身運動，都是你平時在生活中很多時候都做到的。 2.試問一下，一個長期參加體育訓練的，和一個長期不運動的，或者偶然運動一下的。哪個身體會好點？即使不是體育運動，有空的時候去打一下籃球，打羽毛球之類的這些運動，也可以強身健體。

❸ 你如何理解體育生活化,生活體育化

在闡明體育生活化內涵的基礎上,指出體育生活化是順應時代發展的世界性歷史過程,體育的後現代發展不能取代現代化發展的必然性歷史階段。

❹ 幼教論文：談談如何使幼兒園體育活動游戲化

淺談幼兒園戶外體育游戲的研究

對幼兒來說，體育游戲活動首先是自我表現的方式和途徑。幼兒進行體育游戲活動，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以後童年，少年期學習生活奠定基礎，並符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用；還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進教育科學飛速發展。在學前教育階段，我們可以通過體育游戲教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。
幼兒園的體育是通過早操（間操）、體育課和戶外體育活動等組織形式來實現的。1996年6月1日國家教育部頒布的《幼兒園工作規程》規定，幼兒的戶外活動時間在正常情況下，每天不得少於二小時，每日戶外體育活動不得少於一小時。而我班先從體育活動、晨間鍛煉這兩方面著手讓我班體育活動的發揮其教育價值，促進幼兒身心和諧發展。
一、平日的集體體育活動
1、激勵幼兒主動、自信地參與活動
在以往的體育教學活動中，總有一部分幼兒當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失去了學習體育知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將體育活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。基於這一思考，我設計了小步遞進的「階梯」，一些起步較低，由易到難的系列體育活動。活動中提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發展。如：肩上揮臂投擲，我們將這一活動三個不同高度，幼兒可以根據自己的能力進行選擇高度。這組活動的技能要求並不高，目的是讓幼兒輕松自然地進行體育活動，在難度不高的自我表現中體驗成功。
另外，在體育活動中，盡可能給每個人幼兒當領頭人的機會，如讓幼兒擔任裁判、排頭、主角等，使不同發展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要，樹立自信心。
注重幼兒的探索發展
布魯納認為發現法能激發智慧潛力，培養內在動機，有利於學會發現的技巧以及記憶的保持。由於幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我們應有目的創設有利於幼兒探索發現和積極操作的環境，以激發其探究內驅力。如在體育游戲「貼著報紙走」中，我們和幼兒一同探索報紙貼在胸前不用手扶怎樣才不讓它掉下來，問題提出後，幼兒自由自主探索，有的快走、有的快跑、有的仰起身子等，想盡各種辦法不讓報紙掉下。在這過程中，表現出幼兒專注的學習態度；幼兒的獨立性、自控能力和責任感等良好的心理品質也得到培養；同時也充分發揮了幼兒的想像力、創造力和探索精神。
培養幼兒的創造意識
在體育游戲活動中，不能只強調體育游戲規則和方法，還應引導幼兒去開發游戲、創造游戲。因為體育游戲活動包括感受、想像、理解、創造等思維階段，它對培養幼兒的創造意識及能力具有獨特的作用。
當然，培養創造力並不是要摒棄模仿，在體育游戲活動中模仿是需要的，它是最初的學習方式，但必須較快地跨越這一分階段進入探索期，引導幼兒大膽創新、獨立思考，發現自己的獨特見解。如在游戲小魚中孩子把「小雨」改成「蟲兒蟲兒草中爬，小雞小雞來吃蟲，蟲兒蟲兒快快爬」等等面對這些稚嫩的創造，我都予以肯定、鼓勵，並引導他們當眾表現。游戲《老鼠籠》中引導幼兒將游戲增加難度。扮演「老鼠籠」的幼兒邊念兒歌邊在圓圈上順時針走動，增加「老鼠」鑽出的難度等。在此基礎上，我們為幼兒創設了寬松的環境，由淺入深地引導創造，展示自己的才能。只有讓幼兒按自己的條件、方式、願意去做，他們才能學得主動，才能發揮想像力和獨創性。盡管幼兒的表現還十分稚拙，但都是真情實感的流露，體現了他們獨特的想像力和創造力。
強調活動中的交往合作
許多體育游戲活動是需要合作才能完成的，如賽跑、接力、游戲等，因此我們應把個體創造和群眾的合作緊密地連成一個整體。既要尊重個體發展，又要注重群體的交往合作。如為了在接力賽跑中讓自己所在的那組獲勝，每個人都要參與，一會是吶喊助威者，一會又變成參賽者，在這一過程中幼兒人人有任務，個個有責任，每個幼兒都是團體中的重要角色，他們在堅守自己「崗位」的同時，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。
二、晨間體育鍛煉
晨間體育鍛煉是幼兒體育活動的一種基本組織形式，也是幼兒每日體育活動的重要組成部分。早晨的空氣涼爽、清新，在此時進行適當的體育鍛煉，既可以提高幼兒肌體對外界氣溫變化的適應能力，又可以激發和恢復幼兒肌體主要器官的機能，使幼兒精力充沛、精神愉快地開始一天的生活，促進幼兒身心的健康發展。可是以往的晨間活動，常常是形式上熱熱鬧鬧，實際上質量不高。幼兒對晨間活動的興趣不大，起不到積極作用。為此，我們也進行了一些有關的討論及調整。
首先，要了解晨間體育鍛煉它具有那

❺ 教育活動為什麼要生活化游戲化

生活是教育的源泉,游戲使幼兒快樂的學習。教師要注重將教育回歸生活,和幼兒一起在愉快游戲中獲得知識,實現幼兒園教育的生活化

❻ 如何實現幼兒園課程的生活化及游戲化教學

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢?
一、對課程生活化、游戲化的認識
在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。
通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源；②在參觀活動中生成了「郵局」游戲；③讓每個孩子都有動手的機會；④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源?
也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。
二、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索
幼兒園課程改革發展到今天，教學活動已不再局限於集體教學活動，分組活動、個別活動、區域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。基於此，我們大膽設想，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗，並真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容。帶著這樣的理念，我們開始了實踐探索。
(一)對區域活動和游戲活動關系的重新認識
不知從什麼時候開始，我們形成了這樣一種認識：區域活動是按五大領域劃分、供幼JL小組或個別學習的活動，游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的，因為區域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明，幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。《綱要》也明確指出，幼兒園教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性。因此，我們重視幼兒的身心發展特點，以幼兒活動為中心，投放相應的活動材料並作適當分隔，如娃娃家、製作區、運動區、探索區、表演區、建構區等。此外，為了便於幼兒在活動中隨時取用材料並創造性地綜合利用材料，我們還在活動室、走廊上設置了木料區、紙布區、塑料區、金屬區、瓷石區、工具區等材料區，這樣，幼兒取用材料就不再受區域的限制，有了自由選擇的空間。
實踐表明，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動過程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了報紙、水彩筆，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個孩子看到自己的身體輪廓圖後

❼ 急求;小學體育生活化活動論文

傳統的小學體育課堂，往往是教師過分強調體育知識技能的系統性、完整性、理論性，教學內容在更多的時候脫離了兒童的生活實際和社會的現實，這種過分偏重學科世界、看重學生技能的掌握和身體素質的單一模式，往往導致課堂教學中師生的互動不夠、關系不融洽，師生的交往也往往呈現單一的認知關系，學生的學習鍛煉也似乎成了簡單的服從和機械的練習，而不是對真實的學習生活的愉悅體驗，這種教學方式最終導致學生越學越沒靈氣和活力。如果課堂教學總是遠離兒童的生活，不斷重復著枯燥乏味的身體練習，沒有學生自身對現實生活的認識，對生活的情感體驗和對精神的真實感悟，那麼，課堂教學便不能成為學生整個生活的組成部分。長此以往，他們就會日漸失去學習和生活的源動力，失去對學習的興趣和愛好。蘇霍姆林斯基曾說過「只有當情感的血液，在活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界"。因此，體育課堂應該是流淌著情感的開放的課堂，更應該是和學生的生活緊密聯系的課堂。
隨著新課程的全面實施，我們欣喜地感覺到素質教育的溫馨和教學過程中人性的回歸，新課程關注每一個兒童的生存與發展，注重學生的情感體驗，賦予教學以生活意義和生命價值，它倡導把學生培養成為學習體育的主體、個體生活的主體和社會體育活動的主體。在當今這個弘揚以人為本的時代，它好似一股清新的春風吹進了乾涸的體育課堂，使沉悶、枯燥、乏味的課堂教學充滿了希望和活力。這就是在新課程理念下我們所要極力倡導的體育教學生活化。
總之，體育教學生活化是體育教學改革的必然趨勢，也是體育服務於社會生活的重要途徑。作為一名體育教育工作者，要適應教育改革和發展的新形勢，深入課堂，研究生活，努力把體育教學和社會生活及學生實際緊密結合，使體育教學發揮更大的育人效果，使體育教學為學生的成長，乃至今後的工作和生活提供更好的基礎服務。

❽ 什麼是體育生活化

就是在生活中隨時做體育

❾ 2.何為體育功能試分析體育生活化、社會化、終身化的發展趨勢

體育功能主要指體育對個體和社會所能發揮的作用和效能。關鍵在於以人為本，能滿足人們的需要。

社會發展需要高素質的人才，人才的成長需要有良好的育人環境。一是社會需求，社會呼喚體育，體育社會化是發展趨勢；二是個體人才素質發展的需求。

體育之所以能深深的植根於人們的生活之中，並伴隨終生，關鍵在於以人為本，能滿足人們的需要，從人們健康的角度來看是如此，從社會穩定、發展的角度亦然。這就是體育的魅力所在，也是新世紀體育生活化、社會化、終身化的趨勢。

(9)體育游戲的生活化擴展閱讀：

實現體育生活化、社會化、終身化的發展趨勢

1、素質教育在體育教學中的溶入。

教學是學校的中心工作，各項工作都是緊緊圍繞著這一工作進行的。教學環節是推進素質。教育的最佳切入點，教育思想的更新、教學計劃的靈活、教學目標的可行、教學內容的實效、教學方法簡潔與新穎、考試標准綜合性、考試方法嚴謹性，是體育素質教育溶入、實施的體現。

2、素質教育在課外體育活動中的溶人。

課外體育活動是教學的補充，體育教學是以運動技能為主要形式的實踐活動，運動技能的形成是經過分化、泛化、自動化階段，為實現運動技能的提高，在課外體育活動中溶入素質教育是不可缺少的。它能使個體需要得到自由發展，又能實現課內外的互相補充作用。