A. 如何在幼兒園戶外體育游戲中培養幼兒合作交往能力和規則意識
游戲對於幼兒之所以魅力無窮, 就是因為幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現和發揮，幼兒自主自願地從事自己喜歡的活動，支配控制自己的行為。讓幼兒自主地游戲，成為游戲的主人，這種觀念已被人們普遍地接受和認同。為了使游戲順利開展並做出成效，教師必須注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則，培養規則意識。規則使幼兒能夠意識到自己的行為，活動有目的性;進而通過規則引導幼兒意識到行為的質量和後果。
游戲是幼兒現實生活的反映。幼兒在生活中會接觸各種各樣的事物，獲得關於周圍環境與生活的各種印象，他們會把這些印象或經驗帶進他們的游戲中來。
幼兒玩滑滑梯的時候，盡管教師總是事前提醒幼兒:要注意安全，不做危險動作，要從樓梯上去再從滑道下來。可每次游戲的時候，開始時，幼兒似乎還記得這些規則，時間一長，幼兒就開始犯規，有的從滑道上逆行上去，有的在滑道上一個一個疊坐在一起不滑下去，有的幼兒用手抓住上面的護欄，身體躺在滑道上擺動，嘴裡喊著救命!救命啊!臉上流露出頗為誇張的表情，護欄邊圍著幾個幼兒正在有條不紊地救人，有的幼兒掉到水裡去了，有的幼兒救上來了。教師看到那麼多的幼兒擠在一起，走過去制止他們:小朋友，看看誰最聽話，知道怎樣滑滑梯才是對的。小朋友立即變乖了，停止了原來的活動，排著隊有序地爬上爬下，安靜了許多。教師放心地在一旁觀看。可沒過幾分鍾，有幾個男孩子又開始了救人活動，有的被怪獸抓住大喊救命! 有的在滑梯上大喊:我是奧特曼，我來救你們。參與救人游戲的孩子越來越多，游戲場上又熱鬧起來。
是制止他們，還是順其自然。不制止?怕他們出事故。制止他們又於心不忍，幼兒玩得那麼投入。游戲中的自主和規則是一對矛盾，如果過分強調規則，勢必把孩子管得太死，孩子就失去了自主發展的機會，失去滿足和快樂感;反過來，過分強調自主，沒有規則的約束，游戲就會顯得雜亂無序，毫無質量和意義。教師該如何處理游戲中幼兒自主性與規則意識之間的矛盾呢?
一、尊重幼兒在游戲活動中的自主性
游戲是幼兒基於內在動機的選擇，沒有固定模式的主動參與活動的快樂過程，是幼兒的權利和需要，是幼兒生活的重要部分。因此，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。
靜下心來想一想，成人也喜歡來點刺激的游戲，游樂場里的過山車、快速滑行車，新型運動中的攀岩、懸崖跳水、急流探險都是成人喜歡的驚險活動，一個險字本身就包含著不安全的因素，而冒險後的成功卻往往能帶給人巨大的滿足感。 孩子在游戲中的動作一般來說具有非常規性。例如幼兒玩滑滑梯，除掉滑滑梯本身帶給幼兒的感受外，幼兒還創造性地設計了一些情節，例如:奧特曼救人、過山車等。幼兒在充分地自主地表現，使游戲情節精彩，內容豐富，當然會令他們流連往返。因此，幼兒游戲時，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能夠讓幼兒獲得滿足感和愉快感。
就算是小班的幼兒，也仍然會在游戲活動中反映他們日常生活的片段，扮演他們想像的角色。但教師總會擔心幼兒不會玩，玩不好，不安全，希望幼兒按教師的意願重復那些規矩的活動，結果是幼兒在游戲中失去了自主性，時間長了，會束縛幼兒的思維和手腳，表面上看上去聽話乖巧，實際上對幼兒良好個性的培養造成了一定的影響。因此，要細致地觀察幼兒的游戲行為，內容，表現，看看他們在游戲中做什麼，怎麼做的;傾聽他們在游戲中談論什麼，怎麼交流，對積極地部分給予肯定，尊重幼兒在游戲中的自主選擇，滿足幼兒游戲的需要。注意幼兒在游戲中的愉快體驗。
幼兒在游戲時的動作、語言、情節常常是比較隨意的，甚至是盲目沖動的，特別是小班階段的幼兒，以自我為中心的准則行事，不能理解別人的感受和想法，使得游戲進行時易發生沖突和過激行為，導致不良後果產生。例如:前面提到的游戲中，救人的孩子越來越多，集中在窄小的滑梯通道上，容易導致安全事故。如果一味讓幼兒自主自由、隨心所欲，完全忽略規則在幼兒活動中的教育功能，那麼幼兒在游戲中根本就自主不起來，同伴間互相干擾，混亂無序，游戲不能順利開展，自然沒有自主性可言。因此教師必須通過制定規則，讓幼兒學習遵守規則，培養規則意識，在有序的活動中幼兒的自主性才可以得到良好的發展。
二、注重遊戲的指導和評價，培養幼兒的自律性
在我們談論幼兒游戲的自主性的時候，同時有這樣一種誤區，游戲既然是幼兒自己的活動，成人就不因該過多地干預，讓幼兒自己想怎麼玩就怎麼玩好了，只要幼兒高興就行。事實上游戲就變成了放羊式的一種低水平的游戲，教師在游戲中的作用就無從體現，幼兒在游戲中變得盲目，沒有規則，放任自流，忽略了游戲在幼兒發展中的價值，前面提到的幼兒安全問題就變得突出了。因此，我們要謹慎地界定幼兒地游戲行為，評價幼兒地游戲過程。
教師要善於觀察了解幼兒對什麼感興趣，觀察幼兒當前或已有的經驗和能力，需要教師在哪個方面需要什麼樣的幫助。培養制定規則和執行規則的自覺性。規則是必要的，幼兒受年齡限制，控制能力，辨別是非的能力不強，容易憑興趣模仿或重復一些危險的行為和動作。特別是在活動激烈時有可能導致安全事故的發生，所以要讓幼兒學習和掌握判斷是非的標准，學習區分什麼行為是正確的，什麼行為是錯誤和危險的，讓幼兒學會自律。這樣才能把外在的行為要求變成內在的行為需要。例如，玩竹竿游戲，孩子們很喜歡，能用竹竿玩出很多種好玩的玩法:抬轎子、雙杠、騎竹馬、跳竹竿讓孩子的自主性得到了充分的發揮，但在游戲過程中會出現一些危險的玩法:有的用竹竿相互對打，有的將竹竿亂扔。這種情況發生的時候，教師必須立即制止，並讓所有的孩子知道這樣的玩法是不對的，是很不安全的。在游戲結束後，教師可以和孩子們一起討論，哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，制定出玩竹竿游戲的規則。這樣，既發揮了孩子的自主性又培養了孩子制定規則的能力。當游戲規則制定好後，要培養幼兒自覺遵守規則，學會自我評價和評價他人，通過評價使幼兒不斷掌握規則。規則是針對每一個幼兒的，在游戲中要做到規則面前人人平等，養成幼兒自覺遵守規則的習慣，對違反者做到一視同仁，賞罰分明，強化幼兒的良好行為。
規則無疑是必要的，但過於繁瑣、生硬，就變成了套子，束縛了幼兒在活動中的自主性行為。活動前，有的教師會提一大堆的要求，不準這樣，不準那樣，把那些文靜、乖巧的孩子作為榜樣。長期這樣，幼兒會變得看教師的眼色行事，為了聽教師的表揚而變得循規蹈矩，自主性得不到發展。有經驗的教師都知道有明顯違規行為的幼兒畢竟是少數，遇到不恰當行為出現時，教師不妨給他一個提示或疏導，既加強了針對性又避免了打擊一大片。
幼兒在游戲的自主程度要符合幼兒的年齡特點，自主游戲沒有固定的模式可以套用，游戲過程的自主程度與規則要求應根據幼兒年齡特點和能力不同而有所不同。
三、保護幼兒的創造火花
世界各國都已經意識到兒童創造性培養的重要性，把培養兒童的創造性作為素質教育的核心來抓，培養和發展幼兒的創造力是每一位幼教工作者所必須做的事情。
幼兒園以游戲為基本活動，在游戲活動中，幼兒的想像多是無意性的，不是經過苦思冥想得來的，往往是在輕松的游戲活動中自然地流露出來的，游戲中幼兒的創造隨處可見:滑梯當成了大海、積木當成了手槍、樹枝當成了寶劍、椅子當成了火車，這些創造的火花，讓原本簡單的游戲變得精彩、生動起來。
教師所應該做的就是留給幼兒充足的思維空間和實踐機會，及時捕捉他們的創造性的點滴火花，予以肯定，正確對待幼兒在游戲過程中的突發奇想，並和他們一起游戲適當地給予幫助，從而使他們的游戲順利地開展，創造性得到更大發揮。
但如若處理得不好，積木手槍會引發幼兒攻擊性行為，小椅子火車不恰當的使用會變成安全隱患。讓幼兒騎在椅子上把火車安全的開下去，還是為了某一個違規動作讓游戲停下來?我認為教師不妨和幼兒商量一下，讓幼兒明白行為的正確與錯誤的界限，找出對錯，討論怎樣做才能使游戲順利進行，才能與同伴玩得更好更盡興等。這樣既保護了幼兒在游戲中的創造火花，又逐步學習調整相互之間的關系，約束和剋制自己的不恰當行為，獲得積極的對人對事的態度與積極得當的行為方式。
教師是游戲的組織者、教師是游戲的觀察者、教師是游戲問題的解決者、教師是游戲適當的引導者。教師要為幼兒創設一個好的教育環境，既豐富多彩有利於幼兒發展，又安全科學有利於幼兒的健康。寓教育於幼兒的游戲活動中。游戲雖說是幼兒自發的自然活動，但是它一旦進入教師的視野，就被引入幼兒的教育領域，它就不再是一種純粹的自然活動，它會受到人們的教育價值觀的規范，被區分為好的游戲』和不好的游戲。
B. 如何在民間體育游戲中培養幼兒的合作行為
游戲是幼兒園常設的一種活動, ,它能使幼兒逐漸掌握社會行為規范的道德准則,幫助幼兒學習正確處理人際關系,為幼兒更好地適應社會生活提供有利的學習環境。是人與人之間通過接觸交往產生相互影響並架起溝通、友誼橋梁的過程。陳鶴琴老先生明確提出「活教育」的目的在於：「做人，做中國人，做現代中國人」。其中，「做現代中國人」包含五方面的條件：第一，要有健全的身體；第二，要有建設的能力；第三，要有創造的能力；第四，要能夠合作；第五，要樂於為社會服務，為人民服務。很顯然，這五方面的條件，體現了德智體全面發展的要求。 「活教材」並不是否定書本知識，而是強調兒童在自然、社會的接觸中，在親身觀察和活動中獲得經驗和知識的重要性，主張把書本知識與兒童的直接經驗相結合。這樣獲得的知識真實、親切，而且還能激發兒童的學習興趣和研究精神。 社會交往是現代社會人類發展的需求，是人類生存的一種基本需要，通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利於社會交往的行為。幼兒的社會交往是生長發育與個體發展的需要，是完成個體社會化的過程。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「幼兒園的教育目標之一是培養幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質」。因此，讓幼兒學會友好交往，是其個性發展的需要，也是其完成社會化的一個重要過程。陶行知也曾說過：「集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力：為兒童心裡正常發展的必需。一個不能獲得這種正常的兒童，可能終身只是一個悲劇」。幼兒入園之後接觸最多、最頻繁的對象就是同齡的夥伴，他們之間的交往更勝於與成人的交往。隨著現在社會獨生子女的增多，在成人過度呵護下，多數幼兒孤僻、膽小、霸道、攻擊性強等現象尤為突出，如果追其根本是不懂得交往的方法和技巧。學會關心、學會愛是幼兒社會性發展的首要條件，也是學會做人的基礎。因此，從小培養幼兒的交往能力是非常重要的。作為幼兒的各項能力之一的社會性發展教育已為人們普遍關注的問題。對幼兒實施社會性發展教育，不僅是幼兒個人生存發展的需要，也是社會的發展、時代的進步對人才的要求。
在民間游戲活動中培養幼兒的交往能力主要有以下方面：
一、在游戲活動中，使幼兒獲得合作的經驗，感受集體合作的重要性。
游戲為幼兒的交往提供了廣泛的交往范圍，對幼兒承擔未來社會的真正角色有著深刻的意義，通過游戲讓孩子們知道在集體中每人都有自己長處和短處，只有互相幫助才能做好事情。陳鶴琴老先生說：「 要有合作的態度。他認為中國人個性強，往往各自為政，在團體活動中，常缺乏合作的態度。"所以我們對於小朋友要從小就訓練他們能合作團結，才能便他們配做一個新中國的主人翁"。比如：在班級里日常生活中的共抬桌子、交換禮物、共享玩具、還有我們混齡班級大帶小、大幫小的班級氛圍，在這樣的交往活動中，都能為幼兒提供大量的學習與實踐的機會。在游戲活動中，老師可以為幼兒設立以幼兒原有生活經驗為主的合作游戲，引導幼兒在游戲活動中提高社會交往能力。如：「炒黃豆」、「翻繩」、「兩人三足」等，體驗和同伴結對玩耍炒豆豆的樂趣。翻繩要找個樂意與之合作的游戲夥伴，同時，他們在活動中還必須同心協力，動作協調一致，才能順利地開展游戲。因此，這一活動有效的培養了幼兒的交往合作能力讓幼兒通過游戲的過程，親自體驗沒有同伴的幫助游戲缺乏樂趣；兩人三足游戲時，如果兩人配合不好，就會減慢速度，甚至於摔倒，只有相互協商、步調一致才能獲得勝利，體驗成功的喜悅。通過游戲幼兒學會了尊重和理解，形成初步的責任感，意識到公平公正，從而促進交往能力的提高。這些貼近幼兒生活的游戲，讓他們模仿社會反映生活，反映出人與人之間的關系，並學習與人協商、謙讓、合作、分享，如何建立良好的人際關系，無疑地更有利於幼兒交往能力的提高與鍛煉。而3—6歲左右是幼兒交往的關鍵期，若能抓住這關鍵期，往往能達到事半功倍的效果。通過游戲，幼兒的交往狀況有了明顯的提高，他們體會到了與人交往所帶來的成功喜悅，加強了與人交往的願望，在游戲過程中，孩子們往往能自己商量、自己分工，並在活動中相互協調，以達到相互融洽的游戲，通過對社會交往能力的培養，促進了幼兒個性的全面發展。
二、在民間游戲活動中，發展幼兒交往語言的能力，感受與同伴交往的快樂。
陳鶴琴老先生說：「小孩子的知識是由經驗得來的，所接觸的環境愈廣、所得的知識當然愈多。所以，我們要使小孩子愈環境有充分的接觸」。語言是交際的工具，要交往就要靠有效的語言溝通。對於幼兒來說，語言是他們最基本的交往能力，通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，幼兒間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見。幼兒3～6歲是語言發展的重要時期，利用游戲活動，為幼兒創設寬松、和諧、理解、平等的環境氛圍，用尊重的話語、啟發的語言、善解的眼神、和藹的表情感染幼兒，引導幼兒學習一些語言或非語言的交往方式，使幼兒更多地受益。在中班孩子中間，隨著幼兒游戲活動的發展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協商、計劃游戲情節，然後，再進行游戲。這里，他們想辦法出主意，採納別人的建議，才能使游戲情節更加豐富，發展游戲情節，從而體驗到合作的愉快。如：首先禮貌用語是幼兒在交往時必備的語言方式之一，如何與人打招呼、如何回答別人的問題、如何向他人請教等。見到同伴主動打招呼「你好」「我叫XX」；協商語言：「給我看好嗎？」抱歉語言：「對不起」。當孩子能夠很好地使用禮貌用語的時候，通常會得到對方的良好反饋，這對增強孩子交往的信心大有益處。當孩子得到別人的贊揚和鼓勵的時候，他也會更樂於交往，這在無形中增加了孩子主動交往的機會，孩子的交往能力也會得到相應的提高。除了教給孩子交往的語言還應教給孩子交往時的態度、表情、動作。在游戲活動時，作為教師可以以「大朋友」的身份參加到活動中去，積極引導和做好示範，幫助孩子掃除在活動中出現的障礙，使孩子掌握交往中的規范。在游戲時，教師已親切地態度支持、理解、幫助幼兒，幼兒才能全身心投入到游戲活動中，提醒幼兒關注游戲夥伴，和夥伴主動交往，感受交往帶來的快樂。其次教師也要為幼兒提供豐富的游戲材料，來充分滿足幼兒游戲的需要，讓他們體驗游戲的快樂，與周圍同伴進行溝通和交往。特別是具有挑戰性的游戲，更能激發幼兒游戲的慾望，激發他們內在交往的慾望。
例如，4歲的阿康，性格內向、膽小、不與人交往、總是自言自語。相對於同齡兒童來說確有不少特別之處，如：經常一個人呆在班裡、自言自語、在班裡牆上亂寫亂畫、對什麼事情沒有興趣，很孤僻。家長採取了多種方法，但收效甚微。通過與家人的溝通，孩子的身體很不好，常常生病，幾乎不到戶外玩耍，而且由於孩子身體的原因，運動能力、協調性等都很差。家人過分的寶貝溺愛，並交給保姆代大，任何事情都有別人代替，剝奪了孩子的許多能力，使孩子表現不愛運動。我們把他選做我的課題跟蹤對象，通過玩游戲—老鷹捉小雞，練習幼兒快速跑的技巧；鍛煉幼兒行動的敏捷性和反響本領，學會躲閃。
對於阿康這樣內斂的孩子，我覺得四散跑較適合他，玩起來就會更加投入，更加放鬆，游戲氣氛更好，效果更佳。孩子易懂、易學、感興趣的體育游戲。培養他勇敢，在活動中老師充分注重他，調動他的積極性，為每個幼兒提供了平等參與的機會，游戲中注重與孩子的交流，指導針對性強。教師語言簡潔、口令有力，教態親切自然，完全讓孩子將自己置身於雞媽媽或小雞的角色之中，很好地完成活動，調動積極性、參與性。通過游戲有意識引導與他人交往。我們發現，在活動中，孩子們積極投入，表現出自主探索、樂意合作、挑戰自我的精神。
通過這次游戲，阿康樹立自信心，敢於交往了，這一點是很重要。對於不善於表達的幼兒，抓住時機表揚他們，提高他們交往的自信心。同時鼓勵性格開朗的孩子多與內向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。但是，幼兒游戲時也會出現不愉快的事情，這就需要老師及時發現，及時進行處理，引導幼兒積極、愉悅的進行交往，形成愉快的情感體驗，感受交往過程中給予的滿足和快樂。
如民間游戲—撈魚，有許多幼兒喜歡在中間當魚，而不喜歡拉手當漁網，於是就讓孩子進行集體討論，感受到輪流游戲會讓大家都體驗到快樂，成功後更會讓他們快樂。這里，當看到孩子們在協商過程中，學會了聯合起來游戲，能夠共同合作，進行游戲，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯系，交往。感受到集體游戲的愉快，進而推動游戲情節的發展。
有了這種最初的合作經驗，在游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經驗遷移過去，使其活動順利開展。避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。在與別人交往時應讓孩子學會主動去接納別人，虛心向別人學習，採納他人建議，尊重他人意見的好習慣。使社會交往能力得到進一步的提高。
三、在游戲活動中，讓幼兒樹立幫助他人的意識。
陳鶴琴老先生說：「要有服務的精神。他說：『如果我們訓練的兒童，熟設各種知識和技能，可是不知服務，不知如何去幫助人，那這種教育可以說全無意義』。他認為『活教育』的目的，就是要教育兒童知道應該幫助別人，知道為大眾服務，具備服務的精神」。玩游戲是幼兒一項快樂而自由的實踐活動，幼兒可以自由地支配自的行動，愉快地與同伴交往、合作，在這一過程中感受幫助別人的快樂。
例如，在戶外玩民間游戲《揪尾巴》，這個游戲活動主要是訓練幼兒快跑活動中身體的靈活性和快速躲閃動作的協調性。中班的孩子都愛玩，而愛玩是孩子的天性，跑跑跳跳的戶外游戲對中班來說，具有很大的吸引力。楸尾巴是幼兒第與同伴合作的游戲。剛開始玩時，很多孩子不知道怎麼去逃避別人的追趕，也沒有掌握一定的方法。游戲進行反復幾次後，幼兒漸漸進入了游戲的狀態，也明白了游戲的規則，當有同伴來楸自己的尾巴時，會往四處躲閃，不讓同伴楸下自己的尾巴。幼兒的興趣也慢慢會提高了，游戲也玩得不亦樂乎。我們班的那些男孩子，平常比較靈活、膽子大的就會主動幫助那些弱小的孩子，跑得慢的孩子，拉著他們的手一起跑一起躲閃，在民間游戲進行中，不知不覺中，孩子之間互相幫助、互相照顧就培養起來了，幼兒在游戲中不僅增強了合作意識，讓幼兒在游戲中體驗幫助別人的快樂，感受到得到別人幫助的快樂，增強班級團結協作的氛圍。
在開展民間游戲中，利用游戲的角色等行之有效的方法來培養幼兒如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等優良品質，如，老鷹捉小雞、老狼老狼幾點了、撈魚等通過鼓勵幼兒之間互相幫助，在協作的過程中，培養孩子們謙虛、誠實、助人的品德，贊賞孩子們豁達、寬容、與人為善的大度。以實際而又生動活潑的游戲活動，幫助幼兒掌握正確良好的交往技能。
四、在游戲活動中，積極引導幼兒通過協商來解決矛盾與糾紛，學會與人交往的技能。
幼兒在與同伴的交往過程中總會碰上一些事物、遇到困難，如果他們不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。隨著空間范圍的擴大，與同伴交往經常會出現這樣那樣的矛盾沖突，解決沖突的過程正是幼兒學習交往好的時機，因此老師應該注意豐富幼兒的生活經驗，培養他們解決問題的能力。比如：以主題課的形式或用故事的形式讓幼兒學會的解決矛盾沖突的方法，這樣才能鍛煉他們處理問題的能力。在幼兒之間發生沖突或爭執行為時，引導幼兒來討論、想出解決問題的方式，就能在交往過程中得心應手。慢慢的學會如何與人相處、如何與人交往。如何利用游戲來解決各種矛盾和糾紛，我認為有以下幾點：
第一、很多的沖突都是幼兒自我意識太強造成的，當看見別人的玩具自己很喜歡時，不經過別人的同意就上手搶，這時老師應該給予幼兒幫助，如從基本的禮貌用語開始教起：學會用「我能和你一起玩嗎？」、「你的玩具借我玩一會好嗎」、「我們交換玩具，可以嗎」等等；
第二、第二讓幼兒學會用鼓勵、擁抱、贊美、欣賞等語言或行動對同伴給予肯定，有效地化解交往中出現的問題。這種方法是與同伴友好相處的催化劑。同時，也可以將問題進行分類，針對不同的問題採取不同的方法，學會諒解別人，相互的理解讓幼兒可以感受到理解和體諒的溫暖。
第三、學會輪流、等待、幫助。當出現的問題不能自己解決時，教師應該提示幼兒，學會向周圍的任尋求幫。如：炒黃豆時，可以向成功的組尋求好的方法；不會翻繩時，可以想學會的幼兒詢問翻繩的技巧；玩球時，球跑到幼兒園的欄桿外時，討論尋求幫助等等，在請求幫助和主動幫助別人中學會信任、學會互助，從而促進了幼兒交往能力的提高。在游戲交往中也明白必須調節自己的行為，與同伴謙讓、合作、協商，才能共同完成游戲任務，豐富游戲情節，形成信任他人，尊重他人，克服任性，協調了自己與同伴的關系，提高了處世和交往的能力。
總而言之，游戲活動讓幼兒與環境有了充分的自主交互作用，保護和引發幼兒自我學習的探索好奇的興趣，關注幼兒的自由發展，這不僅是孩子個體發展的自我需要，也是游戲活動促進幼兒發展的需要，幼兒教育傾注了「以幼兒發展為本」的理念和尊重兒童的教育思想，同時也指導我們游戲活動不斷深化研究與實踐的關鍵所在。民間游戲對幼兒社會交往能力的作用不可低估，應該引起我們的共同重視，同時，也對幼兒社會交往能力的培養有著重要意義。它能豐富幼兒的交往內容，融洽幼兒間的關系，並逐漸學會了遵守規則，學會了謙讓、合作。當然，幼兒社會交往能力的培養不是一蹴而就的，在平時的活動中，還會經常看到幼兒的一些不合作行為，我們只有不斷地引導幼兒學會善於觀察身邊的人與事，激發幼兒的模仿的興趣，積極為幼兒創造交往合作的機會，把幼兒合作的培養貫穿在幼兒一日生活的各個環節當中，指導幼兒掌握社會交往的技巧，引導幼兒體驗交往合作的愉快，就一定能夠調動幼兒的交往興趣，讓幼兒產生積極與人交往的態度，從而提高幼兒的社會交往能力。正如《綱要》指出：「引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度。學習初步的人際交往技能。」
C. 怎樣促進幼兒在游戲中的交往與合作
在當代社會中，不管是經濟活動，還是文化活動，都要求人們進行廣泛的協調合作，互相信任、互相依存。為了使我們的教育對象今後能適應社會生活的需要，我們的教育必須面向未來，面向世界。我們必須教幼兒學會互相合作、互相信賴、互相依存。 幼兒同伴間的交往與合作，能逐步幫助孩子們認識到各自才能與品質的多樣性，認識到自助與助人、「靠自己拼搏」與「為別人喝彩」一樣重要，推動著幼兒的發展。現在的孩子大多都是獨身子女，自私、任性的個性品質越來越顯現出來，因此，促進孩子與同伴間的交往與合作就顯得非常的重要。 培養孩子交往與合作的能力，在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過程是孩子創造、想像的過程。《綱要》指出：「同伴及其交往是孩子重要的學習資源與環境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作，學習和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發展著適宜的情感、態度、自製力和多樣的問題解決能力。因此，促進同伴間的交往與合作，在孩子中建立一種積極、良好的互動關系，從而，形成一種有利於孩子學習和發展的合作性學習氛圍。」那麼，在游戲中怎麼促進孩子的交往與合作的能力，提高他們的合作意識，培養他們的交往能力。一方面是知識經驗的積累，一方面是提供環境和材料的支持，另一方面是師生之間的互動，既老師以怎樣的身份引導、支持孩子的活動。 一、細心觀察、了解幼兒 為了有效的放矢地培養幼兒的交往與合作能力，教師首先要觀察了解幼兒的特點。 就不同班級幼兒而言，小班幼兒知識缺乏，最多交往的是自己親近的父母跟祖輩等。因而反映的人際關系較簡單，單獨游戲居多。如「母女家庭」，即抱娃娃、親娃娃、餵奶等。隨著對人際關系結構認識的逐步全面，中大班幼兒在游戲中反映的人際關系開始復雜起來，並逐步與社會發生聯系。如：「郵遞員」、「醫生」、「營業員」等角色都能參與在游戲中了。 由於人際關系不僅受年齡影響，還受環境及個性的影響，所以，教師還必須了解同一年齡班的幼兒中，哪些幼兒在和同伴的交往中是積極的、有影響的，哪些幼兒是孤立的、不合群的、或富有攻擊性的，並找出使這些幼兒產生積極行為及消極行為的原因。如：我班幼兒涵涵在游戲中的攻擊性行為就特多，游戲中總是不滿足於自己扮演的角色，他便利用攻擊性行為來顯示自己的存在。後來我才發現，原因是不想由老師來給他分配角色，而是想要自己來選擇某個角色。所以，這孩子不能很好地與同伴交往、合作之因是我不善於去了解他的意願，使涵涵心理受到挫折，從而導致攻擊性行為。 凡事種種，教師一定要做到心中有數，對症下葯。 二、精心設計合作游戲 針對班級的實際情況，結合幼兒的年齡特點，教師必須要設計出符合本班實際的游戲。 如：在設計大班「漂亮的大街」這一建構游戲時，教師可先讓孩子們自由搭配人選，然後請他們說說平時看到的大街景象，接著教師可根據幼兒的述說大概的設計出一個街道的模樣，再由幼兒來設計出樓房、小橋、路燈、行人、綠化等等，這不僅是一個很好的交往與合作機會，而且幼兒在游戲活動中也提高了語言的發展。 再例如：針對有的幼兒喜歡單獨玩，可以設計必須幾個人參與才能進行和完成的游戲。班級里有個幼兒總是喜歡搶汽車方向盤（即塑料圈）一個人「笛笛—笛笛—」開車。我就隨機設計一個有駕駛員、售票員、乘客等角色參與，並使這些角色之間有一定關系的、有一定情趣的公共汽車游戲，讓那幼兒做駕駛員。這樣，愛獨玩的幼兒就會充分感受到與同伴合作帶來的樂趣和滿足，從而學會初步的交往合作。 三、耐心指導合作交往1．耐心鼓勵幼兒參與。 教師要善於引發幼兒參與游戲的興趣和動機。幫助他們考慮自己與別人游戲之間可能有的關系。如：教師可以問單獨玩小汽車的幼兒：「你的汽車需要加油嗎？」引導他加入附近扮演汽車加油站服務員的幼兒的游戲。如果這個幼兒還不想參與，教師還可以通過個別能力強的小朋友去幫助他：「這輛小汽車多漂亮，可油箱空了，沒有客人來坐了，快去加油吧。」讓幼兒自己也學著去模仿，當然，如果幼兒還是表示出不願意的樣子，此時，教師就不可以再勉強幼兒了，應該尊重幼兒的願望，或另找時間幫助他與別的游戲小組建立起密切的關系。 對教師而言：耐心是必要的，因為兒童交往的提高是一個漸進的過程。2．積極引導幼兒參與 在整個角色游戲的實施過程中，教師的積極引導表現在：結構方面：從單個的引導到多個的；情節方向：從簡單的引導到復雜的，並在引導過程中不斷協調各種關系。 另外，為了使每一位幼兒能很好地參與游戲，在參與中學會交往與合作，教師在引導時可採取「大幫小、強幫弱」的措施，對幼兒進行編組，讓交往合作能力較強的幼兒和能力較差的幼兒互相作用、互相影響，從而促進他們的積極行為。3．努力解決參與中的矛盾 攻擊性行為擾亂游戲時，教師可以利用角色換位的原則，使游戲繼續。同時必須讓幼兒考慮到自己的情感以及別人的情感和想法，使他們更好地理解自己的行為及其後果。 最後，為了積極避免矛盾的產生，教師還必須訓練幼兒 的交往與合作技能，如：訓練幼兒學會禮貌待人；提高口語表達水平；培養樂於助人、謙讓的美德及辨別是非的能力；逐步學會自我控制、自我評價等。4．公正及時的評價，鞏固幼兒的交往與合作行為。 為了促進幼兒的交往與合作，我班在本學期開展了「分享活動」，請大家把自己心愛的物品帶到幼兒園與同伴一起玩。每次分享活動後，我都會引導幼兒說：「今天你帶了什麼玩具？你和誰一起玩啦？玩的高興嗎？為什麼？」 給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的交往與合作所產生的愉快的心理、感受表達出來。對於一些好的做法，教師及時給予肯定，鞏固了幼兒的交往與合作。又激發了幼兒再次交往與合作的強烈願望。 四、靜心記錄游戲效果 靜心記錄游戲效果是將在游戲實踐中得到的點點滴滴的經驗或教訓記載下來，對照理論、反復推敲、仔細分析，並將其重新反饋到游戲中去，使游戲的功能得以更充分的發揮。
D. 淺談在體育課中如何培養學生的合作精神
論文摘要本文根據工作在一線上的體育教學經驗，展開"初中生不主動參與體育課堂現象"的透析，探索解決的方案，最終使初中生主動參與體育課堂的學習。一、引言在"全國億萬學生陽光體育運動"的精神感召下，學校教育要樹立"健康第一"的思想，促進學生主動參與體育鍛煉，讓他們掌握和養成終生體育鍛煉的本領和習慣。體育課堂作為運動技能方法培養的重要陣地，承擔著通往終身體育鍛煉的橋梁作用，其地位不容忽視。然而現在初中生喜歡體育卻不喜歡上體育課，體育課上不能主動參與課堂練習這一現象日漸突出。二、調查對象與方法在南陽市市直學校隨機選擇幾所學校，對初一、初二、初三3個年級進行問卷調查，同時走訪任課體育老師，反饋數據如下：類型年級喜歡運動不喜歡體育課堂喜歡運動又喜歡體育課堂不喜歡運動及體育課堂初一級21.3%73.2%4.2%初二級40.9%50.6%7.3%初三級30.7%65.4%2.9%三、透析成因數據表明：初中生不能主動參與體育課堂學習鍛煉並非是某所學校的事情，而存在一個普遍傾向的現象，初中二年級不主動參與體育課堂人數比例為最多。作為一名工作在一線的體育教師，我認為在新課改的倡導下與組織者外，更重要是剖析當今中學生這一年齡段的特徵以及現階段下體育學科的特殊性，從而有計劃針對性調控課堂。 1、小學階段上體育課積極而到了中學階段學生為什麽不主動參與體育課堂呢？因為初中生階段生理和心理上都是一個不穩定的時期，作為體育教師必須充分認識，讓每一個初中生平穩度過這一時期而主動參與課堂的學習。 2、另一方面看，從初一下學期開始，大部分女生進入青春期後，體重明顯增加，脂肪較多，易疲勞，因此對體育運動的興趣較低。課堂中表現為不主動參與運動，對學習內容興趣較低，對於一些難度高或運動量大的內容，往往以身體不舒服及生理期為借口盡可能躲避運動。自由活動項目時，比較消極不參加選擇運動項目，喜歡"扎堆"聊天。四、解決方法教師必須從多方位著手，有計劃針對性調控，促進學生主動參與課堂的學習，提高身體素質。結合我校的情況，我們體育組開展實施以下思路途徑： 1. 設置"環境"是前提。營造適度寬松的課堂氛圍，我們學校初一初二的體育教師在營造寬松課堂氛圍做得比較成功。體育教學課堂的獨到之處就是教學場所大、學生活動范圍大。學生在進行分組或單個練習的過程，只要學生的行為不違紀，讓學生在這時的活動有一定的自由度。這樣學生在心理上就會覺得體育課堂嚴中有松，充滿張力，就不會從心理上排斥課堂，從而保持愉悅的心情。
E. 淺談如何在體育活動中培養幼兒的合作能力
要有耐心的去引導才能談培養
F. 如何培養幼兒在游戲中的合作意識
一、在體育游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力幼兒天性好動，遇到新的玩具或活動都有立即嘗試的慾望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動起來。在進行體育游戲活動時，應先讓幼兒自由探索，當他們遇到問題時，再對他們進行適當的指導，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會更有意義。如：在開展"背對背夾皮球"的游戲活動時，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經驗和技巧會老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進行示範，並告訴他們這個游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會學著老師的樣子，嘴上喊著"一二、一二"的口令，他們肯定會玩的很起勁的! 二、在角色游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力 幼兒對於模仿成人活動、反映周圍熟悉的生活有著相當濃厚的興趣，因此自然而然就產生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家裡，孩子們玩的時候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個小朋友扮演爸爸，一個小朋友扮演媽媽，還有一個小朋友扮演寶寶。但是，他們都會爭著扮演誰，這樣就會爭吵不休，如果老師來指導一下：某某小朋友來扮演誰，下次誰再來扮演誰。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以後，扮演爸爸、媽媽的小朋友會學著在家裡看到的爸爸、媽媽的樣子來扮演，而當寶寶的小朋友會是什麼樣子的，他們就會學的很像。要通過一些實踐活動，讓幼兒懂得角色游戲時需要大家的共同合作，互相配合好，才能玩得更開心。 三、在音樂游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力 幼兒對歌唱活動的愛好和興趣十分強烈，選擇體現合作精神的歌曲開展多種形式的歌唱活動，培養他們在歌唱活動中樂於合作的精神很有必要，於是我選了許多經典的幼兒歌曲如：《小螞蟻》《種瓜》《數鴨子》《小毛驢》等來對幼兒進行培養。例如：《小螞蟻》唱的是一隻螞蟻在洞口看見一粒豆，用力搬也搬不動，急得直搖頭，小小螞蟻想一想，想出好辦法，回洞請來好朋友，抬著一起走。歌曲本身講的就是一個螞蟻力量小，許多小螞蟻團結起來力量大的道理。孩子學會歌曲後我們先分男、女生輪唱，然後又分左右對唱和小組輪唱，在演唱時，我除了要求孩子注意演唱時的感情投入，更注重在演唱時應關注和傾聽其他小朋友的演唱，以便讓自己來更好地配合小夥伴的演唱，從而達到相互合作的目的。 四、在舞蹈活動中培養中班幼兒的合作意識和能力 舞蹈活動能鍛煉幼兒協調角色扮演的能力，有利於培養幼兒良好的合作習慣，對促進幼兒合作意識與合作能力的發展都有其獨特的作用。幼兒因其年齡小，愛動好玩，注意力集中時間短，所以特別喜歡舞蹈活動。在日常活動中我發現部分幼兒在和同伴交往中由於缺乏技巧，常常出現一個幼兒想和另一個幼兒交往而伸出手，另一個孩子誤以為他要打他而進行攻擊等不夠友好的待人方式。為此，我選擇並設計了音樂游戲《碰一碰》這個教育教學活動，目的在於引導幼兒積極參與活動，學習正確的和同伴交往，體驗與同伴友好相處、合作游戲的快樂。在活動中孩子們在老師的指導下三五成群組成一個小組和好朋友之間互相碰碰手，碰碰頭，碰碰耳朵，碰碰肚子等部位，積極性空前高漲。另外我還設計了《拔蘿卜》，孩子們忙著商量誰扮演老爺爺，誰扮演老奶奶之後隨音樂一起拔蘿卜，在大家的共同努力下大蘿卜終於拔出來了，孩子們的情感在游戲中得到了極大愉悅和滿足，同時也使孩子們再次明白了團結起來力量大的道理。 五、在結構游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力 幼兒經常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點，在結構游戲活動中，培養幼兒的合作意識，逐步提高合作能力，體驗與同伴合作游戲的快樂。比如：在玩搭高樓的游戲時，老師可以把小朋友分成幾對，一對兩到三個小朋友，讓他們來比賽，看哪一對搭的又快又穩。老師要強調小朋友們必須合作來完成，不能爭吵，如果發生爭吵的那一隊就算輸。這樣孩子們就會懂得要合作才能贏得比賽，也會懂得合作的重要性。 幼兒合作的意識和合作能力是一種品質培養，對幼兒一生的發展至關重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個領域各個環節中去，激發幼兒合作興趣，更多地為幼兒創造一些合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。
G. 怎樣促進孩子在游戲中的交往與合作
⑸蠲纜⒀俺曬Α⑹亂滌諧傘⒐ぷ鞽鏨榷祭氬豢煌牒獻鰲Ｔ諳執緇嶂校桓鋈司弒缸愎瘓赫Φ那疤崾巧朴諍先骸⒀Щ嶙鷸亍⒅厥有τ胱暈冶硐值耐騁弧Ｈ魏穩說拇嬖詼際嵌酪晃薅的，每一個孩子都有無限發展的可能性，
幼兒園應努力創設孩子與孩子、孩子與成人交往與互動的環境，特別是形成教育的機制，即「利益共同體」或「成長共同體」的機制。幼兒同伴間的交往與合作，能逐步幫助孩子們認識到各自才能與品質的多樣性，認識到自助與助人、「靠自己拼搏」與「為別人喝彩」一樣重要，推動著幼兒的發展。現在的孩子大多都是獨身子女，自私、任性的個性品質越來越顯現出來，因此，促進孩子與同伴間的交往就顯得非常的重要。
幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構築學習化社會的前端陣地。在全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》的今天，我們要花大力氣營造氛圍、搭建舞台、提供機會、選擇策略，為每一位幼兒的幸福成長創設交往與合作的心理環境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要，《綱要》指出：「幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一教育資源。
培養孩子交往與合作的能力，在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過程是孩子創造、想像的過程。《綱要》指出，「同伴及其交往是孩子重要的學習資源與環境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作，學習和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發展著適宜的情感、態度、自製力和多樣的問題解決能力。因此，促進同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關系，從而，形成一種有利於孩子學習和發展的合作性學習氛圍。」那麼，在游戲中怎麼促進孩子的交往與合作的能力，提高他們的合作意識，培養他們的交往能力。一方面是知識經驗的積累，一方面是提供環境和材料的支持，另一方面是師生之間的互動，既老師以怎樣的身份引導、支持孩子的活動。
「環境是可以說話的」、「環境是我們的第三位老師」，其中的關鍵，正是在經過良好設計後，環境可以起到暗示的作用，可以起到誘發幼兒積極行為的作用。一個能夠充分地滿足幼兒的活動需要甚至刺激他們的活動需要的環境，能夠充分支持幼兒的自由自主的活動。因此，我們在提供材料是要分析孩子的年齡段和孩子現階段的興趣和需要，提供他們感興趣的、適合他們的材料。如大班的孩子喜歡操作性很強的材料，我們的材料設置就應該多提供半成品的、可操作性的材料。在觀察孩子游戲後，和孩子一同討論游戲需要的材料。如餐廳需要的不止膠泥一種材料，還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料，還可以搓一些麵粉供他們製作點心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料，孩子們可以對這些材料進行組合，製作出很有創意的手工作品，其創造性就充分的發揮出來了。建構區提供多種組合材料，如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進行商量，這些材料可以怎樣進行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中准備娃娃用的梳洗用品，如盆子、帕子、沐浴露、洗發精，娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料，孩子就會充分發揮他們的創造性，和同伴交往合作的機會就會大大提高。
在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什麼、他們的游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那麼孩子的交往與合作能力就會得到限制，如醫院的游戲區里只是一些聽診器、一些葯品、注射器，孩子們就只會知道有感冒這一種常見病，如果結合孩子平時的生活，發現他們一些生病的情況，及時豐富到游戲活動中。如我班的一個孩子和媽媽出去旅遊，不小心把腳摔傷了，星期一上幼兒園的時候是打著綳帶來的。我們發現了這個情況，和孩子一同討論關於外傷或骨折的醫治方法，孩子們還和家長一同收集關於這方面的知識。有了更具體的了解以後，我們一同收集、製作材料，醫院的游戲就豐富起來了。對於其他的游戲，我們和家長取得聯系，由家長帶孩子去觀察商店裡售貨員的角色，觀察餐廳里廚師與服務員的角色，回來後再一起討論游戲中角色怎麼來扮演。孩子們通過親身的社會體驗，社會經驗豐富了，扮演角色游刃有餘、與同伴的交往更自然、更投入了。
同時，建構積極、有效的師幼互動，能夠充分調動孩子活動的興趣，激發孩子主動交往。建立良好的師生關系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，這樣就大大增強了他們的自尊心、自信心，為他們的交往打下了良好的心理基礎。
促進孩子交往與合作的另一個重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導他們的活動。當幼兒與同伴間為了一種材料而產生爭執的時候，我們老師就應該以支持者的身份出現，支持他們用分享、協商、交換等方法去解決問題。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時，我們的身份就是孩子的合作者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因為沒有進入自己想去的游戲區而悶悶不樂，我試著讓他到別的區玩，他很倔強的站在那兒不動。於是，我想了一個辦法，自己到了餐廳里，向服務員要了一些吃的，做的很投入的樣子。這時，奇跡發生了，那個孩子看見我去玩游戲了，他也到餐廳里要了很多吃的，而且還主動和我說話，比如，你在哪裡上班、你要了些什麼吃的之類的話題。看著他主動地與同伴交往，我很高興。
H. 淺談如何在游戲中培養幼兒的交往能力
在當今這個迅猛發展的社會里，需要我們的下一代具有社會交往和活動的能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不和群、自私、不能和同伴友好相處等一些表現。為了保證我們的下一代具有良好的素質，我們應重視幼兒交往能力的培養。在這方面我們應該多花點心思、多想辦法。 在家庭中，孩子一般只限於與家人交往，很少與外界的人交往，進入幼兒園後，交往范圍明顯擴大，他們要面對來自不同家庭的孩子，要學會與同伴交往、分享、合作，為了讓幼兒感受集體生活中與同伴交往的樂趣，我們想出各種游戲如：規定每周有一天讓幼兒自帶新愛的玩具上幼兒園，並在集體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴，在活動中，我們讓幼兒討論怎樣和同伴合作玩，別人想玩你的玩具時該怎麼辦，你拿到同伴的玩具時該怎麼說，你想玩別人的玩具時怎麼說等話題。讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如：要愛護玩具，不能強奪、搗亂等。在活動中，我們仔細觀察幼兒的表現，啟發他們加強同伴間的交往，並及時鼓勵幼兒積極的交往行為，活動結束後，我們讓幼兒講你最喜歡誰的玩具，你和小夥伴是怎樣玩的，你把自己的玩具讓給誰玩了等，讓幼兒交流各種交往方式、方法，體驗交往的樂趣。 我們除了帶幼兒到戶外散步，組織各種游戲外，還組織幼兒玩接龍翻花繩 等民間游戲，教師和家長就自己童年時代的游戲經驗和孩子展開交流，傾聽孩子的想法，看看孩子都在玩什麼樣的游戲，了解孩子的真實感受，從而為孩子展開快樂的游戲、在游戲中發展自己各方面的能力，創造一個寬松、有益的環境。細致觀察孩子的行為表現，重視與孩子之間的交流，給孩子表達自我的機會。在對孩子各種游戲行為表現的觀察中，可以發現孩子發展的特點，從而給予孩子切實的幫助。而且，教師和家長在觀察孩子，與孩子一起交流、游戲的過程中，能夠更快更及時地了解孩子有系行為當中的偏差，對兒童游戲行為的偏差予以及時正確的幫助，使兒童真正能夠在愉快有益的游戲中健康成長。 我們利用各種游戲活動，來提高幼兒的交往能力。著名幼兒教育家蒙台梭利認為游戲就是兒童的工作。確實，哪個孩子的童年生活不是在游戲中度過的呢？兒童身心發展的年齡特點決定了兒童喜愛游戲、樂於游戲，進而在游戲中學習各方面的知識，在游戲中成長。 游戲是想像和現實生活的一種獨特的結合，是人的社會生活的一種初級形式，這就決定了幼兒的游戲在很大程度上具有社會的性質和內容，因而可以構成一定程度上的兒童社會，從而使幼兒的各種社會能力得到發展。在游戲中，幼兒可以從他們的同伴那裡學習游戲中所需要的態度和技能。同時，幼兒可以在游戲中習得很多重要的社會技能。如：分享、合作，以及理解他人思想和情感的能力等，同時，由於游戲的集體性，在游戲中對已感知的東西的重復就不僅是在行動中進行，而且也可以在有效的談話形式中進行，這種談話和交流無疑可以促進幼兒語言能力的發展，使幼兒更快更好地掌握語言這一人類所特有的交流工具。幼兒在游戲中，成人的干預是降到了最底限度，由此幼兒就獲得了巨大的自由自主感。幼兒的身心放鬆，機能狀態良好，沒有任何來自內部或外部的壓力，幼兒體驗到的是一種積極的情感。游戲活動的方式方法也具有靈活性和多樣性，幼兒能夠積極地參與其中，而非無所事事，這樣游戲就極大地吸引幼兒的興趣，使幼兒具有了一種主體性體驗，感覺到自己成為主宰自己行動的主人，並且會很容易得到勝任感體驗。從而沉浸在一種真正的快樂之中，有助於幼兒情緒情感的健康發展。著名心理學家弗洛伊德認為游戲的重要作用是幫助兒童宣洩成熟過程中的不良情緒，幫助他們消除由創傷事件帶來的消極情緒，所以他非常重視游戲對幼兒情緒情感的影響。總之，在各種形式的游戲中，幼兒漸漸習得了作為一名社會成員所應當具有和掌握的社會技能和品質，使幼兒能夠更好地理解和適應這個社會，從而有助於幼兒社會性的發展。 為了提高幼兒在社會交往中的一些能力，讓孩子們快樂游戲，快樂成長，結合我們的工作經驗我們可以從以下方面來做： 首先，應細致觀察孩子的行為表現，重視與孩子之間的交流，給孩子表達自我的機會，和孩子一起進入快樂的游戲中。在對孩子各種游戲行為表現的觀察中，可以發現孩子發展的特點，了解孩子的真實感受，從而給予孩子切實的幫助，為孩子開展快樂的游戲。在游戲中發展自己各方面的能力，創造一個寬松、有益的環境。在觀察孩子、與孩子一起交流、游戲的過程中，能夠更快更及時地了解孩子游戲行為當中的偏差，對幼兒行為的偏差給予及時正確的幫助，正確的引導，使幼兒真正能夠在愉快有益的游戲中健康成長，保證他們正確的交往方式。 其次，就是把傳統游戲和其他形式的游戲相互借鑒，在我們的文化發展過程中，有很多保留下來的傳統游戲，在兒童團體中一代一代地流傳，如：丟手絹、捉迷藏等，都是非常好的游戲形式，完全可以在今天的條件下加以繼承和發展，甚至於創改、創編，但是遺憾的是，到今天，很多游戲已不在流傳，許多孩子已經不再知道傳統游戲了。因此，我們可以有目的的、有計劃的把一些傳統游戲介紹給孩子們，並且加上自己的理解和創新，鼓勵孩子去嘗試，讓孩子體驗到傳統游戲的樂趣和價值。在有趣有益的傳統游戲中得到發展，又不至於使傳統游戲失傳。還學習到了許多文化知識，為幼兒交往提供一些原料。 我們還可以帶領孩子親近大自然，讓孩子親身感受到大自然中所蘊含的自由、和諧的理念，使孩子體驗到大自然中游戲的快樂。隨著當今社會發展越來越機械化，人們距離大自然是越來越遠了，而大自然也是一個很好的游戲場地。小孩子很難再像我們過去一樣體驗到河中捉蝌蚪、田野上捉蝴蝶的樂趣了。我們應當有意識地為孩子提供接近大自然的機會，使他們擁有在大自然中盡情玩耍的經驗，如：保證孩子有充足的戶外游戲時間，使孩子體驗到大自然中游戲的快樂，為孩子提供更多的交流機會。 總之，游戲是兒童成長和發展的重要形式，我們要正確對待游戲在幼兒交往技能中的重要性，通過以上方法，真正了解孩子，從孩子本身出發，從而為幼兒創造一個寬松、有趣的游戲環境，使幼兒在游戲中得到發展。有效地促進幼兒社會性的發展，更好地適應社會生活，快樂成長。(作者：羅靜 雲南省昆明市呈貢縣第一幼兒園 編輯：ls)
I. 淺談游戲活動中怎樣培養幼兒的交往能力
交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力，因此在幼兒園開展幼兒交往能力的培養是十分必要的。而角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要，也符合幼兒生理和心理的發展水平，很受孩子們的歡迎。角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業，涉及周圍各種環境。因此，角色游戲中幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且促進相互交往。角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能。
一、為什麼要進行幼兒交往能力的培養
隨著社會的發展，對人材素質的要求越來越高，其中交往能力是人材素質的重要因素之一。隨著素質教育的不斷深入開展，「交往」這一課題越來越受到人們的重視。在幼兒園的教育對象中，絕大部分幼兒是獨生子女，他們處在家庭中的核心地位，孩子們成了「太陽」「月亮」，年輕的父母對其百般溺愛，使一些孩子以自我為中心，今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、孤僻，交往能力明顯較弱。不會與同伴相處，缺乏基本的交往能力，難以適應當今時代的需要。
幼兒入園後，不能適應幼兒園生活，有的幼兒對教師、新夥伴冷淡，有的不願意參加集體活動，有的一天到晚不主動與教師和同伴說話、交流，有的還經常打人罵人，糾其原因，除了生理原因外，交往能力差是一個主要原因。
因此教師應加強培養幼兒良好的交往能力，為其將來能適應社會的發展打好基礎。
二、為什麼要在角色游戲培養幼兒交往能力
（一）具有獨特的特點
1.角色游戲就是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，是對現實生活的一種積極主動的再現活動。通過模仿社會生活中人們的行為准則，學習人們待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒依據自己對社會生活的種種印象，對游戲的情節進行設計和安排，並按照自己的意願進行游戲。
2.現實生活是角色游戲的源泉。現實生活中缺少不了交往，通過角色游戲培養幼兒交往能力是再恰當不過了。
3.想像是幼兒角色游戲的支柱，通過想像來扮演現實生活中幼兒熟悉的人物，通過語言、動作、表演等表現自己對角色的認識與體驗，同樣離不開游戲中的交往。
4.角色是角色游戲的表現手段，沒有角色就不成其為角色游戲，沒有交往那角色游戲就失去了它的真實意義。
5.主動交往是角色游戲的靈魂。幼兒是游戲的主人，情節的發展、主題的選擇、玩具材料的製作、游戲過程和結果均由幼兒自己支配、商量決定的。真正體現了幼兒的主動交往。
（二）具有獨特的交往行為特徵
1.傳播。
角色游戲過程也可以說是信息溝通傳播的過程，所謂傳播就是通過語言、姿勢、表情等，傳遞意見、表達情意。在角色游戲中幼兒往往用不同的語言與周圍的人交往。如：參觀食品加工廠，就包含著語言與語言的傳遞。
2.遵從。
遵從在較多游戲場地中都要做到，在角色游戲中也不例外。如「服裝廠」游戲中，「工人」若要離開「崗位」，一定要得到「組長」「廠長」的同意，否則只得堅守「崗位」。這就是遵從。
3.協作與競爭。
交往中的協作行為和競爭行為頻繁地表現在幼兒的角色游戲中，當前的幼兒以「自我為中心」，極為嚴重，這些幼兒不容易協作，盡管如此，協作玩耍在幼兒中逐漸增多。幼兒在游戲中，攝影師、繪畫師、售貨員、化妝師等都要求幼兒友好協作，是幫助幼兒建立良好人際關系的重要內容。相比之下，競爭行為應從培養成熟、健康人格的高度來認識幼兒的競爭行為，競爭有它積極的一面，也應看到消極的一面。
在角色游戲中如果某些幼兒特別好強、好表現自己，可能會影響游戲的順利進行。
三、如何在角色游戲中培養幼兒的交往能力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出「幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。」根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神和根據角色游戲特點和人際關系交往行為特徵，尋求有利於幼兒交往能力的有效途徑。
1.豐富幼兒生活知識的經驗。
開闊眼界是發展角色游戲、培養交往能力的基礎，角色游戲是幼兒對現實生活的反映。幼兒生活內容豐富了，則游戲內容就會充實新穎，在一日活動中不斷豐富幼兒的生活內容，有目的、有計劃地組織好幼兒的生活，並經常引導幼兒觀察周圍社會生活。如帶幼兒外出遊玩、參觀，並有意識地指導幼兒觀察交通警是如何指揮的，講講紅綠燈的作用，談談到超市如何購物，進行愛護公共財務教育等等，要求幼兒細致觀察，豐富感性認識。還請家長配合豐富幼兒的生活經驗。如幼兒的媽媽是超市的營業員，這個孩子對於超市工作較為熟悉，在角色游戲中扮演超市營業員，擺放東西，介紹商品，幹得有條不紊，超市工作井井有條，在他的帶動下，超市其他營業員也幹得很好，不斷發展了幼兒的交往能力。
2.創設和諧的角色游戲環境。
玩具和游戲材料是角色游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品和材料的啟發下產生聯想引起游戲願望，玩具材料在一定程度上影響到游戲內容，影響著游戲中幼兒的交往，因此，為幼兒創設一個輕松和諧的角色游戲環境是非常必要的。我們為幼兒創設了角色游戲區，並提供了大量的玩具，在游戲中還鼓勵幼兒自己製作各類玩具，這樣一來對游戲的產生起到了重要的作用，為幼兒的交往提供了物質條件。
3.創造幼兒相互交往的條件。
角色游戲是以幼兒為主，是以幼兒自主、自願為條件的，而不是按照教師的意願去做。因此在游戲中，教師要給予幼兒充分的自由，為幼兒創設寬松的游戲環境，鼓勵幼兒自己選擇游戲內容，扮演游戲角色，豐富游戲的情節，也就是給予了幼兒一個自由交往、大膽交流的時間和空間。
在角色游戲中根據幼兒的年齡特點，開展幼兒喜聞樂見的游戲主題，促進幼兒積極、主動、正確地交往，如：娃娃家，肯德基，電話亭等游戲，通過角色間積極的交往，游戲間的串聯，使幼兒增強了解，加強交流。游戲時幼兒情緒熱烈，興趣濃厚，促進了幼兒的交流，發展了幼兒的交往能力。
幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。如剛入幼兒園的孩子對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理，表現為孤僻、膽小、不合群。針對以上情況，教師為孩子提供交往的環境和機會，以消除孩子的不安心理，盡快地適應幼兒園的生活，請大班幼兒到小班為小朋友表演節目、講故事、交朋友，跟他們做游戲，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼兒解除孤獨、害怕的情緒，使小班孩子感受到友愛、歡樂，同時，學會交往。這樣，也使大年齡班的幼兒懂得了交往中必須有責任心、互助心。游戲和活動是幼兒進行交往、學習交往技能的最好機會，在幼兒園的一日活動中，教師給孩子創造充分的條件，提供充足的游戲活動的時間和空間，通過角色游戲，幼兒在交往中必須敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。如通過角色游戲可以使幼兒學會不同的交往方式，教師在幼兒游戲時應有意識加以引導，幫助他們處理好各種關系，培養幼兒群體意識與合作精神。
4.教給幼兒社會交往的技能。
幼兒需要交往，哪怕是一個內向、孤獨的孩子也需要交往，願意交往，然而僅僅擁有一個美好的交往願望也不一定能使交往成功。這就涉及到有關交往技能的問題。幼兒的社會交往，包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成年人的交往，幼兒與成人的交往比較容易，成人要教給幼兒與同伴交往的技能。首先，教給幼兒友好地與同伴交談，交談的語調要柔和，能耐心傾聽別人的談話；其次，讓幼兒更多的注意別人的長處，學習別人的長處，而不是總看到別人的缺點，拿別人的缺點來取笑別人；再次，理解同伴的興趣和愛好，既能服從別人的興趣但又不盲目地聽從別人。例如：幾個小朋友在一起玩，教育幼兒一起商量做什麼游戲，怎樣玩，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強迫別人接受或服從自己的意見；最後還應教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。
在角色游戲中，主題一旦確立，教師就應該對幼兒進行一定的行為規范教育，讓幼兒明白在與同伴交往中什麼該做，什麼不該做。教師在游戲中利用情感轉變幼兒的不良行為和態度，通過角色情節，使幼兒從中體驗熱情、友愛、禮貌待人、真誠交往、愛護公物的良好行為習慣，把不良行為得到改正。如點心店裡的「請稍等」「歡迎下次光臨」，服裝店裡「請進，請問你要買什麼」「你要試試嗎」，點心店裡推銷產品，娃娃家裡的媽媽、孩子去超市買東西，理發店裡理發，去花店買花等等。通過游戲激發幼兒的熱情，提高幼兒交往的技能。
5.提高幼兒社會交往的能力。
小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發生交往。教師鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作完成游戲任務，豐富游戲情節。到了中大班，隨著幼兒游戲的發展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且鼓勵幼兒協商、計劃游戲情節，然後再進行游戲。孩子們想辦法出主意，採納別人的建議，使游戲情節更加豐富，發展游戲情節，從而體驗到合作的愉快。如娃娃招商場的生意不好，老師說：「你們可以推銷」。經老師提醒後，經理根據已有經驗說：「你看店，我去送貨」。說完，主動送貨到計程車上。通過游戲孩子們在協商過程中，還學會了聯合游戲，能夠共同合作，交往的內容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯系，交往。感受到集體游戲的愉悅，推動游戲情節的發展。
有了這種最初的經驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經驗遷移過去，使其活動順利開展。如聯合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養成虛心向別人學習，能採納他人建議，尊重他人意見的好習慣，使社會交往能力得到進一步的提高。
6.引導幼兒解決交往的矛盾。
「自我為中心」的孩子在交往中常會出現專橫、任性、打罵同伴的攻擊性行為或者不良現象，教師採取有效措施，利用榜樣作用來影響他們，利用獎勵表揚等方法來激勵他們，利用批評教育來約束他們，幫助他們克服缺點，爭取進步。
解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方協商，提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要環節。因而，教師把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與人交往的技能。如在游戲中，點心店的服務員就是不肯讓娃娃家的媽媽到點心店來，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子肚子餓了，確實需要吃東西，兩位幼兒就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，教師適時的介入，跟娃娃家的媽媽說：「你應該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了且餓著肚子，他們一定會先讓你吃東西的。」這位媽媽就走過去說：「求求你們啦！我們家的孩子生病且餓著肚子，我身上確實沒錢，他如果不吃東西一定就會餓壞的，對他的身體恢復不利，我很著急，能否先讓我們吃東西，等我有錢了一定來還。」點心店的服務員想了想，說：「那好吧！你們需要吃什麼就點吧，我們先給你們吃，等你有錢了再來還，不過你要記得來還。」孩子們在這個協商過程中，體驗到媽媽對孩子的關心，因而，就把錢借給了她。幫助別人解決了困難，提高了交往的質量，學會了解決交往中存在的矛盾。
幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關系就是社會關系的再現。在游戲交往中必須調節自己的行為，與同伴謙讓、合作、協商，才能共同完成游戲任務，豐富游戲情節，形成信任他人、尊重他人、克服任性、處處為自己著想的壞習慣，協調了自己與同伴的關系，提高了交往的能力。
總之，在角色游戲中進行交往能力的培養是非常符合幼兒年齡階段的年齡特點的，角色游戲對幼兒社會交往能力的培養有著重要的意義，它能豐富幼兒的交往內容，融洽幼兒間的關系，並逐漸學會了遵守規則，學會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：「未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。」在幼兒時期開始培養他們的交往能力是比較理想的，也是非常可行的，且對幼兒終身有利的。為幼兒提供良好的交往條件和機會，使幼兒在角色游戲這個自由寬松的氛圍中表現自我，發現自我，從而盡情地表達自己的興趣愛好，逐步使幼兒的交往更加自然，能力得到切實的提高。