『壹』 如何寫奇妙的斜坡的教學目標大班
活動目標：
1、激發幼兒對探索球在坡上的運動狀況感興趣，感知不同的坡與物體運動的關系。
2、鼓勵幼兒能大膽猜測實驗的結果；討論實驗所需的材料及如何實驗與記錄。
3、讓幼兒學習看圖示做實驗，發展觀察記錄、合作探究的能力。
4、培養幼兒樂意與同伴交流分享探索的過程與結果。
活動准備：
1、乒乓球、一樣大的塑料球、小皮球各若干；1.2-1.5米長的木板、中大型積木各若干；
2、幼兒與家長合作設計的斜坡運動比賽游戲圖示若干；粗糙的地毯、記錄紙、筆等；
3、多媒體輔助課件。
活動過程：
一、以「斜坡城」引入課題，激發幼兒積極參與活動的興趣。
師：今天，老師要帶你們去一個非常有趣的城市「斜坡城」玩，讓我們乘上飛船出發吧！
（律動：乘飛船）
師：看！我們到了。可是城門緊閉著進不去怎麼辦呢？
電腦：電腦里的城門說話了：聰明的小朋友，斜坡城裡非常好玩，只要你們能打開城門，就可以進去玩了，還可以得到一件獎品。（電腦內虛擬的）
幼：唱歌
5 5|3 - |5 5|3 - |33 11|33 11|55 42|1 - ||
斜 坡城， 有 趣嗎？有趣有趣有趣有趣有趣真有趣 。
（城門打開了！）
二、幼兒運用已有的生活經驗搭建斜坡玩球。
（一）討論：
1、怎樣搭斜坡？需要哪些材料？
2、你想和誰一起玩？你們准備怎麼比？採用什麼方法記錄結果？
（二）幼兒玩球，體驗三種球的區別，從而得出比賽雙方必須使用同一種球。
1、鼓勵幼兒大膽猜測，誰的球滾得快，並記錄。
2、幼兒自由組合，構築不同高度的斜坡，用討論好的方法進行實驗，驗證自己的猜想並記錄。
3、讓幼兒與同伴交流分享探索的過程與結果。
電腦：親愛的小朋友們，斜坡城裡還有很多好玩的圖示，可以教小朋友們玩更有趣的游戲，小朋友們趕快把它找出來玩。
三、出示幼兒與家長合作設計的斜坡運動比賽游戲圖示，指導幼兒閱讀和理解游戲的玩法圖示，進行第二次的實驗操作。
（一）引導幼兒操作前先商量選擇玩哪個游戲，按游戲的玩法圖示操作，並觀察記錄物體在坡上運動的結果。
（二）幼兒互相交流，分享實驗與記錄的方法。
四、引導幼兒討論和評選最佳的游戲圖示與觀察記錄。
（一）你覺得哪一種圖示和記錄方法能讓我們看得懂，懂得怎麼做這個游戲和知道比賽的結果。
（二）將幼兒的觀察記錄匯總成班級觀察記錄總表，引導幼兒重復驗證實驗探索結果。
五、幼兒在優美的音樂聲中結束實驗。
（一）電腦：小朋友們，你們真聰明！斜坡城歡迎你們下次再來玩，再見！
（音樂響）
（二）幼兒在音樂聲中收拾整理活動材料。
『貳』 幼兒教師怎樣進行區角觀察記錄鵝卵石搬家記
活動目標： 1、讓幼兒體驗手、腳和身體各部位在鵝卵石上活動的感覺。 2、發展幼兒探索性身體運動的興趣。 活動准備： 1、活動前與幼兒一起認識過鵝卵石，知道在鵝卵石上運動有保健作用。 2、五彩的鵝卵石可嵌在幼兒園操場中的小路上；也可放在容積大的面盆里，讓幼兒赤腳在上面玩。 3、錄音機、磁帶若干、椅子人手1把。 活動過程： （一） 准備運動：聽音樂做身體動作 1、幼兒脫掉鞋襪，坐在小椅子上，邊唱《十個寶》的歌曲，邊隨著音樂節奏做手指操和腳趾操。 2、每個幼兒扮一個寶，跟著音樂的節奏，隨著變化自己身體的動作。 （二） 幼兒嘗試在鵝卵石上活動。 師：看我們幼兒園的操場上新鋪了一條鵝卵石的路，你們想不想在上面玩一玩呀？ 1、幼兒赤腳在鵝卵石路上隨意地走。 2、提問：你在鵝卵石路上是怎麼玩的？在鵝卵石路上走和平時走路有什麼不一樣？（硬、冷、痛）除了可以向前走外還可以怎麼玩呢？ 3、鼓勵幼兒克服困難，堅持到底。 （三） 教師示範，鼓勵幼兒玩出多種花樣。 師：小朋友真勇敢，我也來玩一玩，誰和我一起玩？ 1、教師在鵝卵石路上做跳的示範動作（往前走、倒退走、側身走），幼兒四散練習。 2、提問：我們的腳在鵝卵石路上除了走以外，還可以怎麼玩？ 3、教師提示，鼓勵幼兒
『叄』 如何提高區域活動中觀察記錄的有效性
隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，集體教學模式不再統一於幼兒園教育活動形式，區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式。《幼兒園工作規程》（修訂稿）第五章第二十六條明確指出：幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習。但是我發現我園對「如何提高區域活動的有效性」還存在著一些問題。幼兒園雖然也創設了一些活動區，在其中投放了一些材料，但沒有充分利用和挖掘活動區蘊含的教育價值，沒有將活動區對幼兒發展的促進作用充分發揮出來。
一、活動中存在的共性不足：
1.有的班級區域空間沒有體現。
2.班級的區域材料比較單一、不豐富，沒有體現層次性。操作價值不高。
3.幼兒在區域中游戲操作時，教師觀察不夠，多個班級沒有記錄表，不能很好地反映出幼兒的實際發展水平。
4.老師對本班幼兒當前的培養目標理解和把握度不夠，沒有針對性地進行指導。對於個別幼兒的需求教師沒有及時介入給予幫助和支持。
5.教師在區域評價中比較籠統，沒有針對性，啟發式引導幼兒進行評價。
二、建議措施
（一）教師可以利用班級的活動空間進行合理的規劃，用玩具櫃、地墊將區域空間區分開來，也可以利用到走廊、過道進行創設空間。
1.優化區域活動環境，營造幼兒自由發展空間
（1）區域設置，適合幼兒
根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，我們可以為孩子創設了角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、並且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如小小的「自然角」里，盛開的月季、君子蘭，嫩綠的蒜苗、胡蘿卜苗，再加上奇形怪狀的小石子，為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界；「探索區」里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材。尤其是師生共做的「天平」，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個飲料瓶和一個舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、並且幼兒通過多次活動逐步發展出「比重量」、「找支點」、「做平衡物體」等內容，因此擴大了平衡的內涵和外延，從這里可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。
（2）區域創設，具有彈性
創設活動區要有一定的計劃性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。如學習《物體的彈性》，我們應該為幼兒准備一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西，讓幼兒在操作的過程中發現彈性的秘密；學習《物體的浮與沉》，應該為幼兒准備水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實驗中發現科學的奧秘。但是，活動區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。
材料投放，豐富得當
為幼兒提供多功能材料、給幼兒創造想像的空間。老師投放材料豐富程度可直接關繫到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地「研究」他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區後，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的小手中變化莫測，轉眼間會被製作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，在製作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。
（4）操作材料，富有層次
不同齡的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，並且發展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既要考慮到「吃不了」的幼兒，還兼顧到「吃不飽」的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助於幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我們可以設置「練習使用剪刀」的內容，根據幼兒的不同水平分成①剪桔子皮②剪長條形紙③剪圖形三個層次，呈逐步遞進，並按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；再如在指導策略上，對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他「我相信你自己會想出辦法來的」，這樣就能更大地發揮區域活動的應有價值。
（二）加強教師指導，准確把握教師角色的定位。
在區域活動中，教師應該做什麼？這是我們必須弄清楚的問題。區域活動中教師的「支持性指導」是有別於集體活動中教師的「主導式指導」的，也就是從活動的台前到後台，從一個引領者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利於正確指導和幫助不同層次的孩子。在活動過程中，教師應扮演「催化劑」或共同學習者的角色，而不是引導學習或塑造幼兒行為，應尊重幼兒的意願，激發幼兒探索的願望，培養幼兒的自主性和創造性。
1、學會等待，適時介入。
在活動中教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急於介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要「學會等待」，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想像活動因一個標准答案的出現而告終。如在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎於AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。
2、恰當引導，適時促進
在區角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的「球」，只在幼兒把「球」拋向自己的時候，以適當的方式去接，並以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒製作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃後，高興地展示給老師看。在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發下製作出了手機、汽車、小轎車、卡車。教師時刻關注幼兒在活動中創意，對於幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定，在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想像，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。
（三）實施科學評價，發揮分享環節評價的促進作用。
實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重於結果，而更應側重於活動的過程。
1、幼兒的自主評價
幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的願望的需要。區域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮區域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒。如你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的願望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。我們通常請幼兒主動評價：「我有快樂的事要和大家分享；我發現了什麼問題?為了以後玩得更好，我還應該做些什麼？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?」讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪裡，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，提高積極性，提高合作交往意識。
2、教師的全面評價
區域活動的講評，一方面以針對個別的方法，用「遷就」幼兒的姿態，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以「集體」的形式存在的教學。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發現能體現自己教育目的的內容，快速地進行一定的組織後開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，並能商量解決問題等。
蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：「游戲在兒童生活中具有極重要的意義,具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。」區域活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的教育環境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。